准确把握，实现中小学语文课堂衔接

袁春伟

我校是一所九年一贯制学校，学校每年都开展中小学教学衔接活动。各学科活动的开展，让我们能清晰地发现六年级和七年级这两个学段之间存在的差异，诸如学生方面的差异、教学内容的差异、教学方法的差异、教师的差异……同样，语文学科六年级和七年级在课堂教学上也存在着较大的差异。

差异一：教师课堂讲解不一样

相对而言小学教师较为感性，在课堂教学中注重“细嚼慢咽”，步步引导。学生在课堂学习过程中，老师的“帮” “扶”“引”起了很关键的作用。老师讲得抑扬顿挫富有激情，学生在老师的助推下思维也活跃，辅之以声情并茂的朗读，能有个性地解读文本，形成自己的独特见解。在教学过程中，老师会根据文本的特点设计一个个、一环套一环的问题，学生也能在教师提出问题后马上举手回答，回答不上来的时候老师千方百计引导学生往老师预设的口袋里钻，学生也会按老师的思路去理解课文，对文本了解也比较清晰。但这就缺少了学生独立思考的时间，有的学生就对老师有了一定的依赖性。

中学老师较理性，课堂放得较开，思路清晰，分板块教学，告知学生现在学什么、下一步该干什么，注意步步总结。由于整个课堂教学容量大，所以老师讲课的速度也较快，而且教得更多的是方法。教师的分析点拨，学生的思考合作是课堂的主旋律。在学生回答问题时要求做到概括性和准确性，不像小学时可多元解读。

差异二：课堂学习重点不一样

小学语文课堂由于课堂教学容量的原因，老师在教学中侧重于识记和较浅层的理解，注重对字、词、句的积累运用和学生对文本的独特理解、个性解读。教师主要讲的是细节上的特点，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，对整篇文章的特点分析得较浅。学生能在老师的引领下进行交流和讨论，敢于作出自己的判断。

在中学课堂教学中，教师对需要学生掌握、理解的主要知识点进行讲解和分析，没有过多的赘述，许多知识点没有精讲细练，只是一带而过，很多的教学环节往往有所省略，放手让学生自己去学习。老师在学生通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。同时，对于语法知识、各种文学体裁的写作特点及内涵分析得较深、较透。

差异三：课堂朗读方式不一样

小学语文课堂上，教师注重对文本的朗读，以读来帮助理解文本，同时也培养了学生的语感。先通过初读课文来了解文本的脉络，学习课文的生字词，并在此基础上去精读、细读课文。在语文课堂上我们可以听到琅琅书声，为了活跃气氛，老师们也通过形式多样的朗读方式来朗读课文，积累知识，学习文本。看上去读的花样很多，读了一遍又一遍，可读来读去仍停留在理清情节、模仿人物语气的层面上，老师很少让学生花时间去潜心默读课文、思考问题。

在七年级的语文课堂上很少听到琅琅的书声，课堂上读得较少，读书的方式也较为单一，读得没有层次也没有感情。读只是学生的汇报读，是对文本的解读。老师更多的是出示学习任务，让学生去默读课文，学生通过潜心默读，边读边想，发现疑问，综合归纳，以自得自悟的方式来理解课文所要表达的深层次内涵。

究其差异的原因是教育的目标不一样，教育的内容不一样，教育采用的方法不一样……小学语文课堂偏重于工具性，中学课堂偏重于文学性。为了更好地让学生适应中学学习，让六年级的学生快速适应初中语文学习，我觉得我们应该做好以下几个衔接：

一、实现教学目标的自然衔接

教师进一步深入解读《语文课程标准》，明确各个阶段的教学目标，在教学过程中紧紧依托课程教学标准来展开教学，扎实进行语文课堂教学，避免重“语”轻“文”的现象，夯实基础，促进学生语文素养全面协调地发展。教学中不仅要把握好第三学段的目标，还要注重语文课程的整体性，有条不紊地实现“识字与写字” “阅读” “写作” “口语交际” “综合性学习”五个方面的无缝对接。

二、学生课堂自主学习的衔接

老师要改变学生依赖教师和教辅用书的学习方式，可以根据学生特点为学生量身订制学习方式，以改变学生学习中存在的无序状态，减少自主学习的随意性。如六年级老师可以为学生制订“预习—听课—复习—作业—单元小结”的学习模式，教会学生如何预习、复习，如何通过自己的阅读学习来抓住课文的知识要点，从哪几个方面对单元的知识进行归纳，以此来提高学生自主学习的能力。课堂中可以适时开展学生小组之间的合作探究学习，关注学生的个体差异和不同的学习意识，激发学生学习的主动意识，培养学生的自主学习能力。在日常教学中，六年级老师应帮助学生养成课上主动作笔记的习惯，根据自身情况，学会筛选，有选择、有针对性、有的放矢地作好课堂笔记，使每一位学生都能准确地掌握课堂教学的重难点，为今后进入初中学习有条理地整理复习打下基础。

三、实现课堂教学方式的衔接

小学课堂上，教师侧重于识记和较浅层的理解，教学方法上以朗读为主，强调熟能生巧，形式多样，分析较细致，形象具体，对学生要求也较明确，教师的示范和学生的模仿练习较多。中学语文教材内容增加了，难度也加深了，知识点增加了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在课堂教学中，教师改变过去一包到底的教学模式，发挥引导者、组织者的作用，运用灵活多样的教学方法，关注学生的课堂学习状态，想方设法让学生在课堂上调动学习器官，激发学生学习语文的兴趣与欲望，集中精力、积极思考、相互合作，确保学生在课堂上充分有效地活动；强化课堂教学的效果意识，在课堂上注重精讲精练，把“精”放在首位，课堂讲解时做到有的放矢，凡是学生“能为”的教师“不为”，学生“不能为”的教师必须“为”。在课堂提问的设计上有一定的深度和广度，给予学生充分的时间思考问题，不怕课堂上的“冷场”，让学生能够沉下心独立认真思考，要使学生能够抓住知识要点，确保课堂效果的巩固和延伸。

四、学生回答问题标准判定的衔接

小学阶段倡导多元解读，《语文课程标准》在论及“正确把握语文教育特点”时指出：“语文课堂的丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”基于此，在课堂教学中学生多样的理解形成了多样的回答，有些老师对学生的回答也给予了充分的肯定，认为培养了学生的发散性思维。相比七年级要求的回答是准确、精炼乃至是唯一的，这也要求六年级老师在判断学生回答时要看是不是基于文本的，对知识的理解是不是系统无误的。

五、实现课堂朗读方式的衔接

朗读是阅读教学的重要组成，默读是朗读的有效补充，也是学生自身发展的需要，它能够激发学生深沉思维。在默读过程中，学生积极地开动脑筋，不同的学生会从不同的角度、不同的层面积极思考，寻找答案。学生会因为默读思维变得灵活，思维能力会越来越强。同时，“边读边思考”的要求，也为学生提供了更多的自由支配的阅读权力，使学生的阅读空间更加广阔。在这个空间里，学生可以思考，可以领悟，可以想象。学生在默读时，课堂上会呈现出一种静悄悄的氛围。这种环境更适合学生聚精会神地进行思考，有利于开启学生思维的大门和学生思维能力的提高。小学六年级语文课堂也要采用默读形式，有一些深沉，把一部分时间还给学生，让学生静静地读，用心去思考、去感悟，生成不同的思想。

六、实现学生阅读内容的衔接

六年级教材与七年级相比深度不一样。相对来说，六年级较为浅显，也通俗易懂，七年级语文教材更深、更广泛，有现代文、文言文、议论文、散文……逻辑性强、知识性强，要求思维更缜密。因此，六年级语文老师可以在课堂上有意识地向学生介绍一些文体的形式，介绍一些古今中外名人名篇，适当地布置一些阅读任务，加大学生的阅读量。这不仅仅是要让学生增加阅读量，还应该让学生阅读不同体裁的文学书籍。拓宽学生阅读的广度和深度，从而使学生对文学知识有初步的了解，对各种文学体裁形式有一定的认识，减少两者之间的跨度。

虽然中、小学语文课堂教学之间有着较大的差异，但更多的是千丝万缕的内在联系。厘清中、小学语文课堂教学之间的差异性，准确把握，夯实小学语文学习基础，有机衔接，层层渗透，于铺垫中推进，减少中小学之间的坡度，就能为学生的初中学习生活打下坚实的基础。