语文教学，由关注内容向关注语言突围

保金丽

《语文课程标准》（2011年版）对语文课程的性质作了重新描述：“语文是语言文字运用的综合性和实践性课程。”基于这样的性质定位，语文教学也必须从传统教学“学课文”的泥沼中转向对语言文字运用教授的层面上来。在笔者看来，语言文字的运用从类型上可以划分为口头和书面两种形式，而运用则不仅关乎正确规范，更关乎结合相应的情境凸显艺术而灵动的运用方法。

入选教材的课文都是文质兼备的典范之作，尤其是在语言运用和写作方法上值得学生细细揣摩。有些课文的写作方法一目了然，显而易见；有些课文的写作方法蕴含其中，需要在教师的引领下才能探寻出其“庐山真面目”。在阅读教学中，教师首先要引导学生透过语言文字品味其内涵，感悟其魅力，继而脱离内容层面，感知作者运用的方法以及这种方法的巧妙之处。最后，实现学生由读到写的转移，从而提升学生的语言运用能力。

一、在揭示文本语言密码中领悟写作方法

入选教材的课文很多都是名家名篇，其中蕴含着大量的写作方法。因此，教师在教学前应该认真研读课文，解读文本的落脚点时切不可只停留在文本的意蕴和内涵层面，应该更多地关注作者遣词造句和谋篇布局的艺术构思，以便于教师在感知内容的基础上破译文本语言的表达密码。当然，教师的解读所得不能成为语文教学的全部。教师应该紧密结合文本的文体特征与学生的具体情况，遴选出适切的写作方法作为教学重点，从而充分发挥叶圣陶先生所言的“教材无非就是个例子”这一理念，为学生感知方法、习得方法奠定坚实的基础。

例如，老舍的名篇《草原》一文借助蒙汉相访体现了民族之间的深情厚谊，尤其凸显了蒙古族人民的热情好客。在学生通读课文感知了课文的基本价值元素之后，教师并没有死死纠结于此，而是引导学生以理性的眼光审视文本语言，思考：作者是如何运用表达这一情感的？在交流过程中，教师着力引导学生从课文中的动词入手，体现蒙古族人民的热情。如“像一条彩虹向我们飞来”，这一“飞”字看似普通却是神来之笔。

教师可以通过调换、对比、品味等方式感受这些动词所形成的特有的教学效果，让学生在充分运用感官的基础上，领悟课文言语表达的奥妙，从而提升学生的言语水平。

二、在创设真实的言语情境中尝试运用方法

有经验的教师会发现，学生平时积累内化的语句词语并不见少，而一到实际运用时就捉襟见肘，写出来的语言要么词汇匮乏，要么语言干瘪，毫无灵动之感。这在一定程度上证明了机械化的积累对学生言语能力的提升并没有太大实际价值和意义。在心理学中，研究人员将已积累但不能灵活运用的语言称为消极语言，而已积累而又能够灵活运用的语言则称为积极语言。学生肚中有货而无法运用的现象正是学生由消极语言向积极语言过渡转化的表现，是学生言语能力迈进的重要关口。叶圣陶先生说过：“能力不是与生俱来的，而是在不断地尝试运用中形成的。”因此，在阅读教学中学生积累了语言、习得了方法之后，教师应该迅速创设真实可感的情境，引导学生趁热打铁，尝试运用，为写作素养增值。

如《我和祖父的园子》一文中第13自然段，作者以“愿意……就……”“一会儿……一会儿……”等典型句式刻画了萧红的快乐与自由。在教学中，教师着重引导学生感受这种句式的表达效果，体悟写作方法的作用。于是，教师趁势创设情境：难得的周末，家长都不在家，你会有怎样的表现呢？从而有效引导学生运用积累的句式尝试写作。

通过这种尝试实践，既巩固了习作方法的运用，同时也让学生再次体悟文本的情韵，实现了对文本语言的言意兼得，凸显了语文课程工具性和人文性的高度统一。

三、在契合学生实际情况中自主运用方法

学生对语言的运用不能止步于依赖情境的浸润，学会创造性地独立运用才是言语运用最为重要的终极目标。因此，完整的言语习得过程要让学生经历积累内化、尝试运用和创造性运用的过程。在教学实践中，我们发现，学生在尝试运用过程中常常会表现为机械地模仿，如果能够结合自身的生活实际和经历的真实情境，能够灵活而自然地运用自己的认知情况，进行自主而富有创造性的运用，有效地将情感体验、思维认知与言语表达结合起来，就能真正促进语言能力的提升。

仍旧以《草原》一课为例，在学习完作者老舍“以动词传递情感”的表达方法后，教师布置学生在自己的生活中观察一个人物在特定生活情境下的动作表现，从而通过人物动作展现人物的内心情感。在学生自主运用方法之后，教师可以帮助学生通过师评、互评等手段不断改进学生的表达能力，促进其表达方法的逐步完善。

语文教学是借助言语实践培养学生掌握语言习得能力的综合性实践活动。学生言语能力的形成应该借助于切实的语言实践活动，教学中教师应该努力为学生铺设阅读感知—习得方法—运用尝试—创造运用的路径，促使学生逐步掌握言语表达的奥妙，提升运用语言文字的技巧。唯有在教学实践中坚持阅读与运用的双重作用，才能让学生更好地驾驭文字，促进学生言语生命的升华。