朴实中彰显精彩

祝瑞印

唐朝诗人李白有一句诗：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”呈现的是自然的美，我认为课堂教学也应追求真实、自然、和谐。一节好的随堂课不需要刻意地包装，简单精巧的设计、恰到好处的引导，也能使课堂渐入佳境，展示“简约而不简单”的精彩。随堂课亦如家常菜，它应该有以下特点：

一、“营养全面”

人们的日常膳食最讲究的是搭配得当，营养均衡，这样才利于消化、吸收，教学也是如此。平时的教学中，有些教师往往只注重知识的传授，而忽视情感态度与价值观的培养。“教学永远具有教育性”，教师要结合教学内容适时渗透思想教育，使学生在增长知识的同时培养健全的人格，塑造完美品质。

例如，曾听有位老师执教“认识众数”一课，设计了这样的情境。

师：王阿姨因企业倒闭失业了，一天，她路过“百分百”家政服务公司，看到门口张贴着招聘启事，上面写着“员工月平均工资3000元”，于是她报名参加应聘，很幸运被录用了。可是她工作了一个月，到月底发工资时只领到了1000元，她大喊上当了。

引导学生观察发现：平均数明显偏离了中心。用3000代表这家公司普通员工的工资水平不合适，于是引出众数。

此情境的取材来自生活，众数也因需要而产生，但在这一过程中商家的欺骗行为在学生心中打上了烙印，教学时是否应给孩子正面的影响？基于这样的想法，我觉得不妨增加这样的环节。

师：尽管王阿姨的工资是最低的，但经理说了，第一个月是试用期，接下来干得好工资可以增加，王阿姨对自己充满了信心，工作更加努力。果然到了第二个月，老板给她加了工资，变成1500元。

问：这组数的平均数是多少？众数呢？

然后将两张表格放在一起，让学生比较这两组数据的平均数和众数，说说有什么发现。

调整后的设计进一步拓展了思维空间，学生不仅能深刻地理解平均数和众数的意义，同时明白了这样的道理：即使身处逆境也要以积极阳光的心态面对工作和生活，付出了就会有收获。

二、“味道甜美”

适合自己的才是最好的。我们烹饪的菜肴不在于色、香、味俱全，而在于符合家人口味，这样才能提高食欲。因此，教师在课堂上必须抓住学生的兴趣点，想方设法使数学知识变得生动有趣，吸引学生主动参与、积极探索，这样才能提高学习效果。

例如，曾听有位老师教学“认识圆柱”一课，教学环节大致是：

师：（出示圆柱体）它是什么形状的？仔细观察圆柱体，猜一猜：它有什么特征？怎么验证呢？

学生思考后，指名回答并到前面汇报想法，边操作边介绍。其他学生观察，有不同意见及时补充。

在学生交流的基础上归纳出圆柱体的特征。

纵观此环节的教学，只有少数学生有机会到前面操作并表达想法，更多的学生是旁观者。这样的课堂，学生能喜欢吗？如何让所有的学生都参与到活动中，积累丰富的经验呢？我进行了尝试、探索。

师：这是小红的卧室，你能找到熟悉的图形吗？（指名回答后将圆柱的几何模型抽拉出来）

让学生观察，说说对圆柱有哪些认识。

师：老师给每个组都提供了材料，你们想自己动手做一个圆柱吗？

分四人小组合作，尝试做一做，并记录选用的材料。

组织交流：你们组选择的是哪些材料？可以做成圆柱吗？

学生汇报了几组后，引导观察：有的为什么不能做成圆柱？在交流的过程中逐步归纳出圆柱的特征。

圆柱体的制作对学生来说具有一定的挑战性，他们能根据已有的知识经验大胆尝试，思维层层推进，在操作中丰富了原有的认知结构，既培养了应用意识和能力，又发展了空间观念。整节课学生很兴奋，他们有急于探究的欲望，有思维的碰撞，更有成功的喜悦。

三、“方便快捷”

家常菜是家庭日常制作食用的菜肴，不必每天都准备得很丰盛。教学工作也是如此，如果每节课都像上展示课那样精心打磨，这是不现实的，但这并不意味着我们不要准备，我们需要思考的是如何化繁为简。例如，听有位老师执教“圆的认识”这节课，设计了这样的教学环节。

出示图：

师：六（1）班组织学生进行投篮比赛，他们排成了长方形队伍，问：这样比赛公平吗？

问：你认为应该怎样调整？（讨论得出排成圆形）

再出示图：

问：这样可以了吗？（学生观察图发现球框没有放在中间）

设疑：怎样确定球框的位置和学生的站位呢？

师：确定球框的位置也就确定了圆心，每个学生和球框的距离要保证相等，也就是圆心到圆上任意一点的距离都相等，即半径相等。概念的引入水到渠成，避免了生硬的讲解。

这节课上，教师并没有运用现代化的教学设备，而是巧妙地创设了学生熟悉的情境，通过简单的图示让学生在头脑中对圆心、半径、直径等概念有了清晰的认识和理解，有效地突破了重难点。

俗话说：“不积跬步，无以致千里。”随堂课是一线教师的必修课，随堂课的质量不仅直接影响着教学效果，而且决定着教师自身专业成长的进程。我们应该潜下心来认真研究每节课，扎扎实实上好随堂课，让我们的学生受益，同时也让自己在点点滴滴的积累中逐步成长起来。