初中教师的个性特征对其专业发展动机的影响与启示

◆李瑞甜

(河南师范大学，舞钢市一中)

初中教师专业发展是教师自身不断发展的历程，是教师不断学习新知识，增长专业能力，以期达到成熟境界的过程，同时也是教师在专业知识、技能等方面需求的自我满足，这种精神需求与愿望是初中教师专业发展动机的构成部分。初中教师想要满足成为成熟的专业人员的愿望以及动机便为初中教师专业发展的实际行为在精神层面找到了有力的依据。初中教师专业发展的动机与其参与专业发展活动有着密不可分的关系，前者促进着初中教师积极进行专业发展活动，从而使教师的内在潜力转化为现实。而教师内在的个性特征又影响着其专业发展动机。因此，要促进初中教师的专业发展，必须考虑到教师的个性特征，并据此强化教师专业发展的动机。

一、初中教师的个性特征

N.Obozov(1997)认为，一个人的个性特征由三个方面组成:情感交流、自律本分与智力认知。

这三个方面在人的行为中得到体现。任意一个方面都影响着另外两个方面，并且影响着一个人的整体个性特征。情感交流主要关于一个人与他人的情感沟通能力。情感交流能力强的人擅长社交活动，主动与人建立联系，善于交友，其性格表现为外向;而情感交流能力较弱的人则倾向于独处，不主动与人交流，在人际交往方面显得比较被动，其性格表现为内向。在自律本分方面，更自律本分的人无论在工作还是生活方面都更具责任感，更积极、主动地去履行自己的职责并努力去提高自我，使自己胜任工作，自律生活。智力认知外在表现为广博的知识与快速汲取知识的能力，智力认知能力较强的人知识面更广，在获得新知识的速度方面也更快。

个性特征的三个方面在初中教师的教学工作与教师专业发展活动中体现出来，它们是独特的、潜在的，由当下特定的社会文化条件决定。第一，在初中教师的活动中，情感交流能力保证了教师在学校、工作等氛围中保持活跃的状态，包括主动与同事交流心得、经验，反思教学不足等;在处理与学生有关的问题时，也能以更恰当的方式去沟通，认识问题的本质所在。在经过问卷调查统计后，学生认为性格外向教师的课堂比性格内向教师的课堂更加活跃，与学生的关系更为融洽;而性格内向的教师与学生没有更多的交流，在课堂上，师生的默契度相对不高。第二，自律本分的个性特征体现在初中教师身上便是对教育工作的责任心。自律本分使教师在教学工作中严于律己，认真对待教学工作中的每一个问题。在发现问题后，以严谨的态度去对待并解决。身处现代快速发展的信息社会中，心怀责任感的教师会更加主动的寻求专业发展，努力提高自己的专业水平与专业能力，进行实践，从而获得知识与能力，在不断的自我更新过程中达成提升自我，促进专业发展的目的，在专业发展的道路上走得更远。第三，要成为一名初中教师，必须具备相应科目的教师资格证书。所以，其本身的智力认知都是经过测试并且加以认可的。而智力认知能力却关系着今后初中教师的专业发展。智力认知能力强的教师能够在相同的外部条件下通过自身更强的领悟力与认知能力达到更深层次的发展。在这一性格特征的促使下，初中教师参与专业发展活动的深度与广度也会有所提高。

以上是初中教师个性特征的三个方面，而一个教师整体独特的个性特征便是由这三个方面而组成。通过分析个性特征的三个方面，解释了初中教师的外在行为，从而能观察到教师活动的动机，也有助于分析其参与专业发展活动的心理动机。

二、初中教师个性特征影响下的专业发展动机

初中教师的个性特征是其专业发展动机的驱使者。初中教师专业发展活动的动机结构根据教师的个性特征的三个方面也是相应分为三个方面:社交需求、职业基本需求与自我实现需求。个性特征的情感交流方面形成了初中教师专业发展的社交需求;个性特征的自律本分方面形成了初中教师专业发展的职业基本需求;个性特征的智力认知方面相应形成了初中教师专业发展的自我实现需求。

这三个方面互相影响，每一个方面的改变都使另外两个方面做出相应的变化。社交与自我实现需求的动机通常是在职业基本需求实现之后才出现的。教师职业基本需求与一定的社会要求有关，教师只有达到了社会对其工作质量、时间、内容等方面的要求之后，才能获取工作后的薪水、医疗保险与公积金等。所以，初中教师专业发展的动机首先是出于职业的基本需求，满足社会对教师职业知识、能力等的要求。社交需求方面的动机与初中教师的社会地位相关，比如教师专业发展进步后带来成就之后能认识更多优秀的人才，自身会进入更高层次或特定的专业团体，得到一定的社会认可与地位等。在全国的中小学名师工程中，每个参选的教师在经过层层遴选后，在参赛的过程中激发出来自己最大程度的潜力，与来自全国各地的高水平教师互相学习、交流、竞争，在这个过程中，得到评委、观众的认可，并在成功后每年参加名师培训，在这不断的学习中取得专业发展，并且在本校受到同事、领导的赞赏，在当地闻名于众。这些不仅仅是后来的成果，也是当初参与专业发展的一部分社交需求动机。初中教师专业发展的最高境界的动机是自我实现需求，这是对教师自身内在潜力的释放，对自己能力和人格上的完善。智力认知影响着自我实现的动机，有自我实现需求的教师如果具备较强的智力认知能力，那么他们专业发展的速度和深度也相对较快、较深，在专业发展成果的不断刺激下，他们在实现目标的过程中的动机也会不断加强。而且，他们在实现专业发展的同时也发挥了自身的潜力，自我实现境界也不断提升。因此，较强的智力水平和认知能力影响着教师自我实现的动机。在笔者对初中教师进行的访谈后发现，对自我智力认知能力评价较高的教师专业发展的自我实现动机也越强。

动机的三个方面影响着初中教师的专业发展。更准确的说，动机的三个方面既是初中教师参加专业发展活动的催化剂，又是教师进步的源泉。每个初中教师的专业发展动机的三个方面的强弱程度都是不同的，如果要促进教师专业发展动机，从而促进教师专业发展，那么就要根据初中教师个体的动机构成的三个方面入手，判断其适合什么形式的专业发展形式，再设计相应的专业发展模式、方法，这样才能达到事半功倍的效果。

三、对初中教师专业发展的启示

1.促进初中教师专业发展动机，在实际教学活动中寻求专业发展

如今，教师培训一直占据着初中教师专业发展形式的主要地位。然而，初中教师在实际教学工作活动中的自主学习也是教师专业发展的一种重要途径。因为，初中教师的实际教学活动占据着教师的主要生活，如果能在教师的教学工作中同时实现自身素质的提升，便为教师的专业发展寻求到了更为充足的时间和更为灵活的形式。而初中教师寻求自主学习也是教师专业发展动机的一种体现。教师在教学活动中的专业发展动机同时也影响着学生的认知活动。Heckhausen(2010)认为，学生的认知活动受教师的专业活动动机程度与教师的个人心理影响下的个性特征所约束。如果初中教师能够在教学活动中保持较强的自身发展动机，那么学生的认知活动也会相应提高。在这种情况下，初中教师的专业程度与专业能力的提高与学生学习新知识的过程几乎已经同步。拥有较高发展动机的教师通常会使学生的认知得到更进一步的发展，而在这一过程中，初中教师自身的专业水平也得到了强化。笔者在访谈中发现，超过半数以上的教师表示，在教学工作中得到的教学智慧、教学技巧、实际经验更多，而且比培训时所学的知识更加实用，他们表示愿意在教学工作中进一步进行自主学习。这意味着促进初中教师在教学工作中的专业发展动机是必要的。

在初中教师个性特征影响下的发展动机不仅影响着师生的关系与教学工作的质量，也影响着自身的专业发展。因此，在实际教学工作中，初中教师要善于利用自身特有的个性特征在课堂中、课堂下与学生进行沟通、交流，进行教学反思，与同事们互相切磋，提高自身的教学能力、改善教学技巧，以此达到教师专业发展的目的。总而言之，初中教师在实际教学活动中自主学习寻求专业发展应成为教师专业发展的一种主要途径。

2.分析初中教师的不同个性特征，多样化教师培训形式

目前的初中教师培训形式主要是寒、暑假期听课、参加讲座等，笔者认为，如果利用初中教师不同的个性特征来设计多种培训形式会调动教师专业发展的积极性，加强其发展机动，促进其专业发展。上文提到，初中教师的个性特征包括三个方面:情感交流、自律本分与智力认知。因此在初中教师培训的形式设计上，可根据个性特征的三个方面来设计相应的形式，促使教师从不同的形式中获得发展。每位教师的个性特征都不同，在适合自己个性特征的培训形式中，充分调动其社交需求、职业基本需求与自我实现需求，其参与专业发展的动机会更强。因此，初中教师培训不仅仅内容丰富，同时形式多样，使具有不同个性特征的不同教师都能参加适合自己的培训，这样才会达到事半功倍的效果。

在笔者进行的问卷调查中，百分之九十以上的初中教师选择“培训形式单一，不适合自己”，在访谈中也有很多教师反映教师培训形式枯燥，没有兴趣，因而培训结果并不理想。在这种情况下，初中教师专业发展动机不强，专业发展效果不佳。而如果改善初中教师培训形式，以达到加强教师发展动机的目的则是可行的。例如，在教师培训中不再把理论讲解课作为自始至终的形式，因为单纯的理论讲解是枯燥又抽象的。而在每次理论讲解的基础上，根据所学的教育教学理念进行教师赛课(说课、讲课)，之后再进行评议，交流意见，再进行改善。这样才能把理论付诸于现实，在现实中检验培训的实用性。同时，这样也能调动教师的参与动机，满足其社交需求与自我实现需求，也符合了不同教师的不同个性特征。再如，增强初中教师的教学调研能力也是教师专业发展的一个方面。然而，一些初中教师任教多年仍然对此是一知半解，不利于其对自身经验、教训和反思的总结，从而形成理论指导。在笔者进行的问卷调查中，选择“不懂调研”“对调研一知半解”“从未进行过调研”的教师占据总数的百分之九十五以上。可见，在初中教师培训中，对调研能力的培养是弱项。而教研能力的培训，就可以不再局限于课堂与讲座，培训者可以带领教师们进行一次或几次真实的调研活动，在真实的情景中学习如何进行调研及培养其教研能力，在教师们的团结合作下，完成调研任务，使教师的情感交流、自律本分与智力认知的个性特征得到发挥，也为初中教师在今后的工作中能自主进行调研，反思总结教学经验，取得自身的专业发展。

3.多方促进初中教师专业发展动机，促进教师的自主学习意识

在初中教师的日常工作中，有时会遇到一些知识或理念上的困惑，而这些并没有在教师培训所解释过，或者还没有到新一轮的教师培训的时间。这时，教师只有通过自主学习才能找到问题的答案，而同时促进自身的发展。笔者通过调查发现，经常进行自主学习的初中教师在教学工作中更加得心应手，其自身的专业发展水平也更高。在整个教师群体中，如果初中教师的自主学习成为习惯，那么教师的专业发展将会超出教师培训的范畴之外。所以，促进初中教师的自主学习意识也有助于教师的专业发展。

那么，如何促进初中教师的自主学习意识呢?

第一，初中教师所在的学校要促进教师专业发展意识。教师所在的学校是除教师自身之外直接担负着教师专业发展重任的单位。教师们专业发展总体状况如何与教师所在的学校有密不可分的关系。如果想要提高教学质量，取得好的教学效果，必须先从提高教师专业水平着手。而提高学校教师的自主学习意识，使教师在今后的工作、生活中自主去学习，去进步，则是实现教师专业发展的重中之重，也是首要的条件。要促进初中教师的专业发展意识，学校可以制订一套教师专业发展的评价与奖励制度，以此督促、提醒与刺激教师发展的自主意识。

第二，有关教育部门要提倡初中教师的自主学习，并且经常举办教师自主学习效果展示平台，对表现优秀者进行表彰与奖励。不同的教师自主学习意识不同，但是对于教育部门的意见及建议都很重视，并且在表彰与奖励的影响下，情感交流、自律本分还有智力认知能力较强的教师都会被吸引。在笔者进行的访谈中，所有的教师都表示很重视教育部门颁发的文件及发布的信息和其所获教育部门的奖励。在这样的条件下，初中教师的自主学习的频率会增多，时间会增长，自主学习意识也会不断增强，从而达到初中教师专业发展的目的。

第三，初中教师自身要意识到自主学习对职业发展、对国家教育的重要性。教师要取得专业发展，不能只是被动的学习，而应该主动、积极地进行自我学习，满足教师职业发展的基本要求。作为一名初中教师，是国家未来栋梁的培养者，担负着培养国家继承人的重任。教育兴国，“少年强则国强”。教育发达的基础在于教师的付出与奉献，更在于教师不断学习，更新知识，使时代的精髓融入课堂，使一代少年汲取营养，茁壮成长。而这一切都需要初中教师增强自主学习意识。

初中教师的专业发展是教育进步的源泉，不仅可以促进教师自身的发展，也能促进学生的发展。而且，教师的专业发展动机影响着教师自身的专业发展方向与前景。在当前的教育背景下，我们应该从新的角度思索，考虑以人为本，从人自身出发，从教师的自身出发探索初中教师专业发展的新思路。总之，基于初中教师的个性特征对教师专业发展动机的影响，教师专业发展设计研究人员与一线教师都应革新自身教育理念，利用教师自身的性格特征优势，加强教师专业发展动机，促进其专业发展。

［1］Heckhausen，J.＆ Heckhausen，H.(2010).Motivation und Handeln(4.Aufl.).New York:Springer.

［2］Obozov，N.N.(1997).Personality types，temperament and character.Sankt-Petersburg.

［3］侯永轶.青年教师需要研究［D］.华东师范大学硕士论文，2006.

［4］孙芳明.教师需要与教师专业发展［J］.当代教育科学，2003，(20).

［5］孙德芳.从外源到内生:教师学习方式的变革［J］.人民教育，2010，(19).