谈语文教学中课文主题的有效挖掘

王 节

主题是一篇课文的点睛之笔，也是灵魂之所在，这就决定了主题挖掘在课文文本教学中的重要性。主题挖掘的切入点有很多，包括词句、题目、背景等等。主题挖掘的过程也是“曲径通幽”，由浅入深，由表及里，由这一空间到另一空间。如何在初中语文教学中进行课文主题的有效挖掘呢?集中、杂糅这些问题，便可以对课文主题的有效挖掘解决一二。

一、由表及里，对主题进行有效挖掘

“冰冻三尺非一日之寒”。对主题的挖掘更不是一瞬间的事情，需要结合词句，洞察其中隐含的象征之意味，再经概括、梳理，进行主题的指向。这是由表及里的过程，“表”自然是指构成文章整体的字句，“里”自然是文本最深层的主题概念。学生通过这一过程，由词句切入，由表及里，从实实在在的文字的堆砌中看到暗含的深意。这与荀子所说的“千里之行始于足下”同理，字句是“跬步”，只有将“跬步”的实质意味积攒起来，才会看到整个走向主题道路的希望。但是，在主题挖掘的过程中，教师总是难将主题挖掘与字句的理解联系到一起。通篇的阅读，从文本整体内容结构着手来挖掘课文文本主题，这如同“两步并一步”的感觉，越过词句，单纯从文本整体框架着手，让学生感到心有余而力不足，很是困难。这就需要教师摆脱以往的主题挖掘观念，从摸索细微词句隐含意义切入，扼住与主题息息相关字句的脉搏，实现对主题的挖掘。

例如，朱自清的《背影》，以平实的笔墨讴歌了伟大的父爱。其深刻的主题是由感人的字句堆积出来的，以字句为承载，主题越发深邃。例如描写父亲背影的部分，包括父亲的着装、动作，这些有着电影镜头特写的画面，无不让人震撼，使人不禁落泪。从这些部分入手更容易捕捉文章主题。“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，这与上文的奔丧回家相照应，说明父亲仍沉浸在悲痛中，但他还不忘安慰儿子，“事已如此，不必难过”，表现出父亲伟大的爱。在动作上更使人心酸不能自已，“蹒跚走到铁道边，慢慢探身下去，他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾”。父亲忘记自己腿脚不便，努力为“我”买橘子，事情虽小，但表现出的爱却遮天蔽日。从这些字句的描写中，我们自然能感觉到父爱的强大力量。因此，教师不妨从这些字句切入，让学生通过概括字句之含义来揭示文章主题。

二、由浅入深，对主题进行有效挖掘

“语文既好学，又难学”。“好学”在于只要通字句，阅读没有障碍，就能掌握文章的大概内容，这个时候便可戛然而止。“难学”在于明白文章的内容还只是起点，还要由浅入深，进行主题的挖掘，而主题是隐形在文章框架之中的，它在和我们捉迷藏，我们很难迅速确定它的具体方位，所以“难学”。“好学”与“难学”的界限就如同浅与深的界限，但我们所追求的不是学习过程的难和易，而是知识的深与浅。学得深，自然就认识深，所以需要由浅入深，超越对文本内容的认识，对主题进行有效挖掘。在这里，教师可以让学生概括文章的段落大意，将文章的内容框架呈现出来，然后再由浅入深，从内容看到主题。

还以《背影》为例，文章分七段，除开头和结尾两段，作者顺承写了由奔丧回来到车站离开与父亲的相处，其间包含“我”对父亲的不理解，“我”对父亲的背影的感动，父亲对“我”的细心嘱咐和送别的情景等。教师可让学生概括段意，说说哪一段让你印象深刻。然后，通过文章内容框架进行主题挖掘，这些段落都说明什么，你看到父亲对“我”怎样的爱。

三、由此及彼，有效挖掘文章主题

作者在写作文章的时候，首先看到自己，但在写作过程中是心系整个人类的，所以，读者总能从文学作品中找到自己的影子，进而由别人想到自己，或由别人想到另一些人，这赖于文章的主题。文章主题将文学作品升华，将文章内容概括直指每个人的心灵，使之产生共鸣。共鸣产生，主题才得以引申。所以，教师要引导学生突破文本内容的藩篱，从文本主题中找到突破口，由此及彼，在文章中发现全人类。这可更大程度地发挥文本的道德教育之价值。

在《背影》中，作者以平实的笔墨，力透纸背讴歌父爱的伟大，一个表情、一个动作、一句微不足道的话语都渗透着父爱的无私。作者也是观察细致入微，感情细腻，发别人所未发，写别人所未写，让人读其文便能由此及彼想到自己。但学生还没有“由此及彼”的意识，在这里教师要加强引导，让学生“由此及彼”，说说发生在自己身上的表现父爱伟大的小故事，列举一些其他描写父爱的课文。在说与举之后，教师再让学生概括该文章主题，加深对文章印象。

主题是文章最重要的脏器，作者构文时要首先想到。教师对文章进行教学时也要第一时间把握住主题，让所有的教学步骤都以主题的挖掘为中心。初中语文教学的功败就在于此。