现代课堂视角下的有效教学

吕韦

现代课堂的概念是相对于传统课堂提出来的，传统课堂的特点是“以教定学”，即教学以教师“教”的活动为基点展开。教给学生更多的知识，培养生活的技能是传统课堂的立课之本。现代课堂是适应教育现代化背景的课堂，其教学特点是“以学定教”，即教学以学生“学”的活动为基点展开，转变教师的教学方式和学生的学习方式。

在超级大班中，要跳出大班额本身看问题，着眼于教育发展的大势去谋划，立足于课堂教学的主要关系提出有效教学策略。从现代课堂的视角看，可以从如下三个方面着手。

一、准确解读学情，明了学生的需要和兴趣

培养学生可持续发展的学习能力是现代课堂的教学目的，这与传统课堂的“双基”培养目标有着本质的区别。“双基”目标是既定的、普适的，因而必然导致课堂上教学方法单一，学生学习兴趣不高。可持续发展的学习能力依据学生的需要和兴趣来培养，现代课堂的教学要求：教师准确解读学生的学习基础、状态和需求;承认、尊重、保护学生个性化的学习方式;对每名学生的意见、想法，无论正误、深浅，教师都能积极回应。

例如宜昌市三中教师曾丹执教七年级上册《追求高雅生活情趣》一课时，先明学生需要。学生的现状是，七年级学生信息量增大，新的阶段、新的生活为学生提供了许多新的生活爱好，但缺乏认识生活的经验和必要的科学知识，对怎样追寻高雅生活情趣既缺乏认识又没有把控能力。理想常模是“陶冶情操，形成良好的生活态度;正确认识从众心理和好奇心，发展独立思考和自我控制能力，杜绝不良嗜好，养成良好行为习惯”。可见学生的需要是能区别高雅生活与低俗生活，了解追求高雅生活的途径和方法。教师由此确定的教学思路是“围绕如何追寻高雅生活情趣，从培养高雅情趣的途径和方法来引导学生学做一个情趣高雅的人”。

二、落实学生的主体地位，正确发挥教师作用

学习通过学生的主动行为而发生，他学到什么取决于他做了什么。班级人数过多时，“学生自主学习能力弱，主动参与意识淡漠”现象就会出现，学生的主动行为等被忽视甚至被剥夺。现代课堂是真正落实学生主体地位的课堂。有三种表现形式：学生在课堂上能充分发挥自主性、主动性、创造性;教师在教学过程中充分尊重学生的主体性;教师作用的发挥以促进学生主体性的发展、发挥为目的。因此，现代课堂的教学要求是：赋予学生提问权、质疑权和评价权，允许学生自由发表自己的观点和想法;课堂上给学生留足自主学习时间;教学流程能体现“学导结合”。例如宜昌市西陵区教科院教研员乔能俊执教五年级下册《金钱的魔力》一课，分析第十一段时，教学情形如下：

师：对话在小说中比例很大，读懂了对话就读懂了小说。如何读十一自然段呢？同学们，平时你是如何读对话的？老师是如何教的？

（有4个学生举手后站起来说了方法）

师：老师今天再给你们一个新方法，设想情境对比着读。读了本段后想一想，在生活中类似的情境下，老板会怎么说？文中的老板是怎么说的？两者不一样在哪里？请同学们试读。

（学生读完后，教师出示表格，师生一起边议边填表，对比类似情境下“生活中的对话”与“文中老板对‘我说的话”有哪些不一样。）

师：让我们往深处想，作者为什么要这样写呢？

（学生几乎是众口一词：见钱眼开，势利……）

师（追问）：有没有同学的见解是不一样的？

（学生沉默）

师：通过前面的对比，我们知道这段话打破了常规。打破常规是要传达另外一种意思，即话外之意，弦外之音。再读，这段话要传达什么意思？给大家五分钟时间。（发给学生每人一张关于本段的学案，主要是针对相应句子提出的问题，引导学生思考本句的含义。）

（学生完成学案后，先在组内讨论，然后各组代表争相交流，争论，成员进行补充。）

通过这段教学我们看到了什么？清晰的学习要求，充足的自学时间，自由发表观点和看法的机会，恰当的指导、点拨。现代课堂这方面的教学要求，正是对症“学生自主学习能力弱，主动参与意识淡漠”的良方。

三、调适好课堂中的各种关系，基于学生的“学”开展课堂教学

课堂中的关系主要表现为教师、学生、课程、课堂文化之间所形成的各种各样的调适与创生关系。教学是教师与学生之间交往互动的社会性过程，学生的学习活动既是一种认知过程，也是一种情感的、社会化的过程。大班额中“教学环境欠佳，课堂学习干扰大”的问题，主要是课堂中的各种关系没有调适到位造成的后果。现代课堂在教学中要求：组织学生以合作的方式学习，有明确的分工，有共享的目标，有均等的发言机会，以形成良好的人际和团体合作技能;师生、生生互动良好，互动中交织着质疑、追问、补充等行为;教师能利用现场生成的资源推进教学。

落实现代课堂这些要求的法宝是：基于学生“学”的活动开展课堂教学。仍以曾丹的《追求高雅生活情趣》一课为例。本课教学环节由四站“追寻高雅生活情趣之旅”串起四个活动：第一站，笑对人生，培养情趣，活动内容是视频《玻璃男孩的铠甲》;第二站，探索奥秘，激发情趣，活动内容是体验性活动——保护鸡蛋;第三站，丰富生活，体验情趣，活动内容是分享活动心得;第四站，追求价值，提升情趣，活动内容是视频《一座穿越历史的家庭博物馆》。每一站都有一个学习任务，并通过一个活动组织学生开展学习，设计充分体现了“体验性合作学习”的教学理念，动手实践、自主探究与合作交流成为这节课中学生学习的主要方式。

活动具有诠释性，一场好的课堂教学活动设计，可以将学生的需求表达得清清楚楚，引发学生的参与、体验欲望;活动具有公关性，课堂教学活动都是围绕一个学习主题展开的，通过这些主题活动可以锻炼学生交往能力、倾听习惯、平等待人意识、民主的观念、科学的思维品质等等;活动具有大众传播性，课堂中一场好的活动，总是能激发学生的参与并促进各种因素的互动;活动具有延时性，进展良好的课堂活动能在学生头脑中留下极深刻的印象，成为学生课后的谈资，并在适当时机成为学生模仿的对象，如此，教学活动就产生了二次传播效应，活动的影响就延时了。可见，策划良好的课堂教学活动满足了学生综合能力发展的需要，对于改善课堂教学环境，排除课堂教学干扰具有不可替代的作用。

（作者单位：宜昌市西陵区教育科学研究院）