小学综合实践活动校本资源的开发与探究

张有花

摘 要： 课程资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素，学校有更多参与课程资源开发与管理的机会。学校开发利用好适合本校特点及具有浓郁地方特色、灵活多样的综合实践活动的校本课程资源，可以满足学生多方面发展的需要；还可以使学生了解社会、接触社会、关注社会问题、增强社会责任感，有效克服课程脱离社会生活的弊端；培养学生把综合实践与社会生活紧密联系起来，让学生在实践中自主学习，形成较强的思维和创新能力，使他们亲近自然、欣赏自然，积极保护资源和环境。

关键词： 小学综合实践活动 课程资源 开发与探究

一、活动主题

探究发现，保护环境。

二、活动目标

（一）学生作为社会成员参与社会，根据学生的身心开展有意义的实践活动，使学生接触社会、了解社会，增强社会责任感。

（二）引导和帮助学生在家庭、学校、社会和大自然各个方面充当角色，获得感受，明白道理，形成品质，学会本领，提高素质。

（三）增强学生热爱家乡的情感和环保意识。

三、活动的实施过程

（一）活动准备。

老师提前。

布置调查作业，出示调查提纲，分小组调查。

课程资源无处不在。渔村小学更有不同的人文环境、自然环境、历史背景等。这些潜在的课程资源贴近学生生活，更容易引发学生的探究兴趣。为了使课程内容更有系统性、层次性，更便于操作，我们把综合实践化为：主题探究活动、实践学习活动，它们互相联系、相互渗透。

主题探究：以学生感兴趣的问题或主题为中心，学生通过相关问题的研究，着重实践能力培养，培养学生把综合实践与社会生活紧密联系起来的能力，让学生在实践中自主学习，形成较强的思维和创新能力。亲近自然，欣赏自然，积极参与资源和环境的保护，有效开发校本课程资源。

（二）创设意境，以情激情。

据史料记载，明洪武年间朝廷先后8次在山西洪洞县集结移民，其中一支渔民移民因怀恋故土，几经迁徙不得舍，最后找到一湾用贝壳垒起的金黄色的沙带，又一次听到如千里之遥的故乡一样澎湃而熟悉的涛声。从此，他们定居下来。而这些居住下来的渔民，就是我们的先祖，那片沙带就是我们脚下的土地。

同学们，让我们怀着一种深重的历史责任感，关注我们赖以生存的环境，保护好我们的未来。今天我们就“家乡的古贝滩”这一话题展开讨论，希望学生把调查情况，结合我们学过的《自觉保护环境》中的内容，各抒己见，畅所欲言。

（三）探究与发现。

1.就身边发生的故事，学生自由发言，把自己听到的故事、传说、看到的、由此想到的都说出来，讲给同学们听。

2.请各小组组长拿出调查表交流。教师指导，并对调查情况进行整理、概括，达成共识。

查：（网络资料）古贝堤是7000多年以来成陆过程中潮起潮落冲击风化形成的，与南美古贝堤并称世界三大沙带。

访：（知情人士）过去，海边沙滩一望无际，有各种各样的贝壳，周围是茂密的森林。夏日到来，孩子们可以观日出；可以光着脚丫踏浪、玩耍；可以摘酸枣……可是人为的破坏，原本美好的一切都不见了，多么让人心痛啊！

问：（科研工作者）海边的沙滩对于研究海洋贝类生物的形成、进化有无可代替的科学价值和旅游价值。

3.情感价值与态度。

师：如果给古贝滩赋予灵魂的话，它会怎么说？

生1：我会伸出巨臂，挡住汹涌的潮水，不让它破坏农田、房舍……

生2：我会展开双臂，迎接来自远方的客人。

生3：印下孩子们成长的脚印，留下他们的欢声笑语。

……

每个同学都有答案，每个答案都透着思维的灵光和人性的美丽。

师：你会怎样做？

生1：向有关部门提出好的建议。

生2：写一份倡议书，在学校师生中开展环保知识竞赛。

生3：从我做起，保护好沙堤。

生4：爱护植被，开展绿化活动。

……

也许这一只只争先恐后举起的小手，将会濡养出一片绿洲。

4.启发思维，自由创作。

教师：“让我们打开思维的门窗，放飞想象的翅膀，一同为我们渔区的未来、为美丽的海滩绘一蓝图，赋一首小诗，或写一段优美的文字吧！”

同时放映事先准备好的幻灯片。

展示习作，附教学框架：

综合实践

活动课程主题研究生态环境传统文化发现创造？摇社会实践亲近自然社会访问主题班会？摇

四、活动的结果与评价

通过直观感性的教育，激发学生对家乡的热爱，增强学生的环保意识。

学生收获：本次活动提高动手能力，增强研究意识，激发创新思维，学会关爱他人，关爱自热，要有强烈的资源意识。

教师感悟：课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。

综合实践活动的选题取向要紧紧围绕学生与自然的关系，学生与社会的关系。生活是课程资源，环境是课程资源，学生、教师是课程资源，总之，凡是有助于学生成长与发展的活动，所有开发与利用的物质的、精神的材料与素材都是课程资源。

综合实践是一片广阔的天地，是一个实实在在的舞台，每一位教师都是开拓者。