有效目标问题化，促进课堂高效互动

袁园

[摘 要]目标问题化，是指在确定目标之后，以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程，让学生分析、探究、解决问题，培养学生解决问题的能力与思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。几乎所有的教学活动都与各种形式的问题有关，可见目标转换成可操作的、有效的问题化教学在实际的教学活动中所占的重要地位，这不仅有利于师生、生生之间的互动交流，并且直接决定了教学的实际效果。

[关键词]有效 目标 问题化 互动

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-086

陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”这句话足以说明在教学活动中，有效地将教学目标问题化是成功教学的一个良好开端。在实际操作中，目标的问题化，有利于教师理清教学思路，突出教学重难点。不少教师在研讨时提出困惑：目标确定之后，该如何有效、高效地实施和达成？怎样创设问题，创设怎样的教学问题才是对学生有利的呢？事实上，可以从以下几方面努力。

一、紧绕教学目标设计问题情境

古语云：“学起于思，思源于疑。”平铺直叙的讲解一般不会引发学生的学习兴趣，只有根据数学教材的特点，通过创设情境，设置悬念，揭示矛盾，才能使学生产生强烈的求知欲望。教师应根据学生实际的知识水平、思维的进程精心设置问题情境，提问要有启发性，避免“是什么”，多一些“怎么办” “为什么”等形式的发散性提问。

例如“中位数和众数”这节课的教学目标非常明确：1.理解中位数和众数的意义；2.怎样求一组数据的中位数和众数。在实际的教学过程中，如果只是干巴巴地告诉学生今天要学的内容，提问：“什么是众数？什么是中位数？如何求？”问题一出，估计大部分学生都觉得无趣和无聊。有位教师却创设了一个学生非常感兴趣的情景“小灰灰与爸爸灰太狼的故事”：“为了激励小灰灰认真读书，灰太狼说只要小灰灰在期中测试中达到全班的平均水平就可以去儿童乐园玩。成绩出来了，小灰灰的成绩是83分，班上的平均分是81分，这是不是意味着小灰灰达到他们班的平均水平了？”大家一致认为小灰灰达到了，可以去游乐场玩。“但是老奸巨猾的灰太狼可不是那么容易对付的，它要看小灰灰班上所有同学的成绩，不看不知道，一看吓一跳，全班之中只有一个同学比小灰灰的成绩低，而且只有13分。”听到这里，大家都觉得被平均数欺骗了，这时教师及时引出“中位数”，所有的学生一下子就被吸引住了。

这样的情景创设对于目标的达成起到了至关重要的作用，学生在强烈的矛盾冲突中进入这节课，自然而然，水到渠成。

二、问题要有统领性，避免小问题串讲串问的毛病

黄爱华教师曾提倡“大问题”教学法，这个方法其实就是在把目标问题化的过程中，围绕目标设计出一个或者两个大问题，在解决问题的过程中提升学生的能力。他在教学“圆的认识”这节课时，设计了一个大问题“为什么水井盖是圆形的？”从而引发学生去探索圆究竟有什么样的特性，使得水井盖是圆的。学生拿着圆形、方形、长方形等形状的物体开始实验，发现“只有圆形不会轻易地掉进井里，保证了安全，同时在运输的过程中，圆可以平稳地滚动，方便运输”，进而思考“为什么圆作为井盖不会掉进井里呢？”原来是因为它的最长的直径都是相等的。“为什么运输这么方便呢？”原来是它的半径都相等，也就是圆心到地面上的距离都是相等的，所以可以平稳地滚动。学生在这个大问题的引导下层层深入，从而对圆有了一个更深层次的认识。这比起传统的教学更贴近学生的实际，更容易引发学生的探究兴趣。

三、有效的措施解决问题，学生能力得到真正的发展

提问只是手段，解决问题才是目的。通过有效的措施解决问题，让问题的解决过程成为学生讨论、探究、合作的过程，而不能简单地追求问题的答案，把课上成答题课。如教学“三角形的内角和”时，我用“三角形的内角和是多少，你是通过何种方法验证的？”这一问题贯穿全节课，最大限度地发挥学生的自主性，引导学生在操作、想象、思考、讨论中掌握三角形内角和的知识，培养学生的动手能力、自主学习能力与合作交流能力，逐步发展学生的空间观念。对于学生在学习过程中所提出的疑问，我根据所提问题的特点，运用以旧带新、比较讨论、观察发现、启发诱导等教学方法进行释疑。通过这样的教学，不仅加深了学生对知识的理解，而且能使学生在解题时学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。

总之，目标问题化是一种技巧，更是一种艺术，它没有固定方法，更没有定式，它需要教师在教学过程中不断思考与创新，用自己的智慧巧妙设置问题，激发学生的兴趣，将学生带入思考和探索的天堂，这就是教学设问促进有效互动的最高境界。

（责编 金 铃）