浅谈如何提高初中化学课堂有效性

窦星梅

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0067-02

课堂教学是实施素质教育的主要渠道。加强课堂教学研究，实施有效教学，提高课堂教学效益显得十分重要。因此初中化学教师，在教学中要充分考虑教学的有效性，做到避免学生在学习中感到化学学习的乏味和困难，减轻学生学习负担，让学生在轻松的环境下主动学习。笔者结合自身教学经验，浅谈一下如何提高初中化学课堂教学的有效性。

一、巧设情境，激发课堂活力

创设良好的课堂情境是提高课堂教学质量的重要方法和途径，能明显地提高课堂教学的有效性。在教学中，创设真实的教学情境能引发学生积极的情感体验，促进学生形成积极的态度、行为和良好的个性，对整个学习过程起到引导和定向的作用。如在教学“分子的性质”这一内容时，我就设置了这样三个情境：课前，在教室洒上花露水，引导学生闻香并设疑“我们的鼻子并没有和它接触但是却能闻到，这是为什么呢？”引入，学生猜想可能原因将课堂活跃起来；讲到“分子间的间隔”时，演示将一体积的黄豆和一体积的小米混合不等于两体积，学生针对这现象讨论、分析得出小米跑到黄豆的间隙里了。

虽然每节课上的创设情境只有简短的几分钟，但是在课堂教学中发挥了重要作用。化学是一门以大量的实验为基础并且和生活实际密切相连的自然学科，教师根据这一特点，创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣，让学生对新知识的探究充满积极性，变被动的课堂学习为主动获取知识，让学生处于最佳的学习状态，从而提高课堂教学的有效性。

二、确定每个学生的可行的目标

教师充分了解、明确学生在学习过程中的各种阶段和困难，有效地洞察和指导学生学习化学的方法及思维途径，秉承一直以来所倡导的“跳一跳，摘得到”的力所能及的教学原则，提高化学课堂教学效率。例如，在讲“酸碱指示剂”时，首先回顾二氧化碳通入紫色石蕊试液中溶液颜色变化及探讨是什么使溶液变色，然后师生共同得出是碳酸改变了溶液的颜色，类推出使用石蕊试液可以鉴别溶液的酸碱性。另外在习题精选方面要根据不同层次的学生留不同的作业，不要千篇一律，对于水平较差的学生只留基础题，让他想一想可以做出来，这样给他提供表现的机会，使他有用武之地。对于学有余力的同学适当留些拔高题。只有这样使学生跳一跳摘个桃，教学才有效率。

三、强化理解，指导记忆

化学这门学科与其他理科比较，需要记忆的内容特别多。有些内容不仅要弄清楚，反复理解，而且要设法记牢。英国哲学家培根曾说过，一切知识不过是记忆，而创造不过是应用记忆。化学学习好坏，主要决定于分析问题和解决问题的能力，而解决问题，首先要有一定的记忆。死记硬背是机械记忆，容易遗忘，经过思考的理解记忆，才能经久不忘。因此，在教学过程中，应教导学生学会理解记忆。在实际教学中教师要善于用多种方法帮助学生进行记忆。例如，在讲授高锰酸钾制取氧气的操作时，为便于学生记忆，可用“查、装、定、点、收、离、熄”七个字来帮助学生记忆，学生理解了这七个字后，对高锰酸钾制取氧气的理解就深刻，记得住，记得牢；对元素符号要让学生通过对比、形象等记忆方法，让学生牢记。

四、以励激学，维持兴趣

古人云：“数子十过，不如赞子一功。”在教学过程中，适时对学生进行恰如其分的鼓励，使其看到自身的闪光点，树立自信心，能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感，更重要的是让学生的学习热情高涨。比如在讲解时我总是以充满信任的目光环顾学生。当学生回答问题答错或“卡壳”时，不打断错误的回答，不让其直接坐下，而是提出几个辅助性问题加以启发，使学生能正确回答出来，答对了要用力点头、微笑给学生鼓励，使他产生学习的动力；若从学生的眼神动作中发现其上课走神了，这时用提问的方法，和风细雨地提醒他，就可以达到教育的目的。比如，在做“酸和碱之间会发生什么反应”的实验中，先设疑该反应没有任何明显现象可以证明其已反应了，接着启发学生思考分析得出借用酚酞指示剂进行，然后请了一位并没有上过讲台进行实验的女生出来进行实验。当她按要求完成实验后，对全班学生夸她：“你做的很好！大家给点掌声谢谢她！”这句话给了她自信心，也改变了她的学习态度。在以后的学习中她变的积极起来，成了班上的佼佼者。

五、重视随堂检测，及时反馈

随堂检测是检查学习效果、巩固知识、提高能力的重要手段。通过检测练习教师可以及时掌握学生学习上的不足，及时纠正，并不断改进自己的教学，同时也可以使学生在练习过程中了解自己的听课效率、学习成果。随堂检测可以让学生通过口头或者书面形式的练习来巩固基础知识和基本技能，逐步提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。为此，要精心选择具有代表性的题，可设计一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生“标新立异”。比如，讲溶解度概念这一内容，先提出概念里的四大要素，然后让学生判断下列说法是否正确：（1）食盐的溶解度是36克。（2）10℃时，NH4C1的溶解度为33克，表示NH4C1在10℃时只有33克溶于100克水中，才能配成NH4C1溶液。（3）20℃时，50克水中最多可溶解18克食盐，在20℃时食盐的溶解度是18克。学生在解答时常常缺这漏那的，但是通过练习让学生了解到溶解度的四要素缺一不可。如此通过随堂检测，获得教学情况的反馈信息，及时且有针对性的进行辅导解难，使教学效果更上一个台阶，从而实现高校课堂。

总之，教无定法，贵在得法，不管采用什么样的教学方式，有效的课堂教学才是我们的目的，也是我们永远的追求。我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，转变教学模式，精心设置教学情境，制定可行性目标，指导学生有规律记忆，以励激学，及时纠错反馈，查缺补漏，真正把主动权交给学生，相信课堂会因此而活力四射。

（责任编辑 全玲）