架起农村生活与数学的桥梁

唐平　罗新华

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0089-01

《数学课程标准》中明确指出“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”同时要求“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这一要求揭示了数学与生活的关系，即数学源于生活，服务生活，二者相互依存，缺一不可。因此新数学课程理念提倡“问题情境——建立模型——解释应用”的教学方式，即创设一个学生熟悉的问题情境，通过实践、探索、交流逐步抽象，建立这一问题的数学模型，然后应用这一模型去解释一些现象，解决一些问题。因此，在数学教学活动中，应注重由农村生活情境切入教学，变课本数学为生活数学的同时，强调让学生经历“数学化”的过程，实现农村生活问题数学化，建立数学模型。这就要求我们必须架起农村生活与数学的桥梁，不但要把农村生活引进课堂，而且要让学生带着数学走进农村生活，去理解农村生活中的数学，去体会数学的价值。

一、创设生活情境，让学生感到数学的亲近

数学本质上是一种生活，一种“数学化的生活”。《数学课程标准》中指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”“要培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“数学地思考”。生活是数学的发源地，是数学的根。因此，数学都能在生活中找到其产生的踪迹，尤其是小学数学只有依照数学知识产生的过程，联系农村生活实际加以简、模仿进行教学，才能使学生学得真切、有趣味。

教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常的教学中，教师应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又使学生感兴趣的学习情境，使学生感到在课堂上学习数学就像在日常生活中遇到数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。像按比例分配农药配制、打折购物、按一定比例设计平房图等问题均发生在学生身边，并且充满了生活的情趣。因此，教师要多创设教学情境，从农村生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着农村生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和农村实际生活息息相关的，是生活中亟待解决的问题，给数学找生活的原型。这样经常性地把生活中的问题转化为数学研究的对象，通过数学知识的直观化和具体化，为学生提供丰富的现实生活经验基础，学生就会感到情切，产生对数学的兴趣，进而激发强烈的自主探索的兴趣，使学生更加易于并乐于接受知识。

二、提供生活背景，让学生自主交流探索

生活是一切知识的来源，离开了生活，一切知识就会成为“无源之水，无本之木”。《数学课程标准》在教学中的注意问题中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。”所以我们必须把生活中的题材引用到数学的大课堂之中。在教学时，要善于挖掘生活中的题材，让数学贴近生活。我在数学教学时不仅仅是让学生在课堂中学几个例题，做几道练习就行了，而是从过去枯燥无味的课堂学习中解放出来，架起数学与农村生活的桥梁，引导学生从农村生活中学到知识，在知识中体验生活；训练学生学会把日常生活中看到的、听到的和感受到的东西消化、吸收，再转化为自己的知识；训练学生把所学到的知识应用于农村实际生活中，解决农村生活中遇到的问题。

三、拓展生活实际，让学生拓宽思维的空间

数学教学中拓展生活实际，不仅是知识获得的过程，更是学生综合能力得到提高、思维得到发展的过程。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入农村生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心理需要，而且也给学生留下一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。

总之，注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的要点之一，小学数学教学不仅要学生理解掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量让学生了解数学知识的来源与用途。因此，我在教学中，创立了适用于农村小学的数学教学模式，即：农事引入，激发参与（激趣）——独立探究，积极参与（主动）——合作交流，竞争参与（互动）——知识构建，创造参与（灵动）——拓展应用，反思归纳（形成）。使学生达到了乐于学习，主动学习，善于学习。

（责任编辑 曾卉）