小学数学多样化教学策略

王海霞

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0100-01

教学是一门科学，也是一门艺术，讲究教学策略是成为一名优秀教师的必备条件。新课程的教学，需要教师在深入研究教材的基础上，探讨新教材的教学规律，并运用这些规律，提出新的适应素质教育要求的教学策略。

一、创设各种情境

1.创设学习情境。在教学“比较”时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现4只小兔和3只小猪，“小兔请小猪帮他们盖房子。”“大家在草地上干得好不好？”“好！”……这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入小兔和小猪的对话。小兔对小猪说：“你们知道是我们小兔多还是这次搬的砖多？”而小猪们却说：“你们也来猜猜是我们小猪多还是这次搬的木头多。”怎样知道小兔多还是砖多，小猪多还是木头多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小兔和砖排队，小猪和木头排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了用一一对应的方法比较两个数量的多少。

2.创设问题情境。有意识地营造“问题”的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使其产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如：在教学《10的认识》时，我给学生创设了这样一个情境：光头强要举行“保龄球大赛”，邀请了9个小动物参加，让学生猜一猜小动物们有可能一次打中几个保龄球？没打中几个？让学生们讨论，通过汇报总结出10的组成。让学生想一想如果让你参加比赛，还有可能是什么情况？最后按成绩给小动物们排队、发奖（找规律）。学生在积极探索的过程中，不仅学到了基础知识，也使解决问题的能力得到提高。

3，创设交流环境。教师要善于利用学生的学习成果，一方面是指上课的题材应尽量来源于学生。如在讲《9加几》时，设计了这样一个情境“帮小兔采蘑菇”。告诉学生小兔已经采了9个蘑菇，小兔想请你们帮它再采一些，可你猜的蘑菇个数不能超过小兔采的。和你的同桌说说，你准备帮小兔采几个？算一算你和小兔一共采了多少个？经过讨论，9加几的题就在学生们帮小兔采蘑菇中总结出来。这样，教学题材不是来源于教材，而是来源于学生，这会使学生感到更加亲切，而且同样也能达到教学目标。另一方面是指利用学生课堂上解题中所发生的错误为本节课的教学目标服务。如：讲《圆柱的认识》时，在学生知道有两个对着面是圆，侧面是圆滑的就是圆柱后，为了加深学生对圆柱的认识，我创设了这样一个情境，问学生是不是只要有两个对着面是圆，侧面是圆滑的就是圆柱？学生的回答是肯定的。我拿出一个圆台让学生观察，问学生这个物体也符合有两个对着面是圆，侧面是圆滑的，它是不是圆柱？学生们异口同声说是圆柱。接着拿出圆柱，让学生和圆台对比讨论一样吗？学生经过讨论后发现圆柱的两个圆面是一样大的，而圆台的两个圆面是不一样大的。就这样，学生在对不同学具的辨析中认识了圆柱，体会更加深刻。

二、亲身体验

现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识。例如：在学习《图形的认识》时，我让学生收集了各种盒子及球类，课堂上将这些实物摆放出来，学生通过摸一摸、玩一玩、分一分等活动，对长方体、正方体、球、圆柱体有了一些感性认识，从而自己初步总结出形体的特征。让学生动手操作，让学生的多种感官协调活动，不仅能使学生对所学知识理解的更深刻，体验更深刻，而且能将所学知识与生活实际相结合。

三、化静为动

应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要，将学生需掌握的知识化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。例如教学"1000以内数的认识”，先配以背景音乐出现1-10的滚动数字块，引起学生注意。接着出示一小堆正方体（10个）要学生说出怎样数，学生数时，课件则一个一个地出示小正方体。然后出示100个小正方体，让学生讨论数法，当学生总结出更好的方法：一十一十地数时，课件出示小正方体（10个一字排开共十摞），在已有知识经验基础上，教师出示1000个小正方体，学生很快得出当物体的个数更多时，可以一百一百地数，学生一边数，一边出示100个小正方体（共10次）。为巩固所学，让学生通过课件进行拨珠练习说出数字的组成。最后通过课件学习1000以内数的读写方法。学生在动态的学习过程中，快乐地掌握了新知识。

（责任编辑 全玲）