浅谈音乐课程中的情感激发艺术

2015-10-12 00:58李淑芹
读写算·素质教育论坛 2015年9期
关键词:律动情感音乐

李淑芹

中图分类号:G623.71 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2015)09-0120-01

达尔克洛兹有句名言:“对音乐艺术的理解,与其说是一种智力过程,不如说是情感的过程。”音乐是情感艺术,它不仅利用演唱抒发自己内心的情感,更是通过声音表现作品所蕴含着的作者的情感;它不仅是学生或老师的情感流露,更是师生间美好情感的交流。新的艺术课程标准不再是单纯的强调学习技艺和技能,更重要的是要在教学过程中,通过艺术手段,陶冶情操,塑造人的高尚品质和情感,培养儿童对生活和对自然的热爱,培养学生的创造力。

一、寓情于“教”,以情带情

教师是教学活动的主导者,同时也是情感的传递者。在音乐课堂上,教师激情四射才能感染学生。每一个音乐作品都包含丰富的思想情感,教师要以自己的情带动学生的情,采用各种教学手段使学生深刻地理解音乐的思想情感,以达到师生情感上的共鸣。教师以自己强烈的情感去感染学生,以动情的语言、抒情的歌声、形象的动作去敲击孩子的心灵,使其敞开心扉,体验美感,激发孩子对艺术作品的感受,唤起他们对学习的追求,从而主动、充满激情地参与到音乐艺术活动中来。

二、寓情于“景”,以景生情

学生由于受年龄特点的制约,认识事物的特点仍停留在具体可感的表面上,对音乐内涵情感的体验与表达更倾向于直接、显性化。为此创设逼真的教学活动情境并结合情感具有迁移性这一特点,让学生从逼真的情境感受中引发对音乐作品情感的积极体验与表达,达到爱屋及乌的教学效果。比如:欣赏《鸭子拌嘴》时,让学生分别用鼓、锣、钹进行敲打模仿演奏,切入认识中国民族打击乐器大家族。当听赏《鸭子拌嘴》片段“小鸭集合走路”时,让学生随音乐律动。让学生两个人徒手模拟演奏小钹模仿“鸭子吵架”的情景。这样,孩子的情感被激发出来。

三、寓情于“声”,以声陶情

音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。欢快的、悲伤的、抒情的、高亢的,让孩子们通过聆听感受音乐的情感。听声入情是音乐教育的最高境界。《理发店》是一首贴近儿童生活的乐曲。我从作品本身的意境出发,在引子引出的一段快节奏旋律时,让孩子想象理发店叔叔、阿姨工作十分繁忙,理发的工具推子、剪刀不停地交换使用,以及头发剪好后用刷子刷的自豪之情。音乐牵动了他们的心,注入到幼儿的心田,使幼儿情不自禁地跟着快乐起来,兴奋起来。虽然理发店叔叔、阿姨的形象不是很明显,但是音乐已经引起了他们的心理共鸣,进发了快乐情绪。

四、寓情于“动”,以动激情

律动,可以帮助学生感受音乐的节奏;情绪,更可以激发孩子潜在的音乐才能,并以体态来表现音乐。因此,我常常根据歌曲的内容,编一些简单的舞蹈动作让学生模仿,用手势和身段去表达音乐作品的情绪。如在学习《我的动物朋友》一课时,我首先用精心绘制的背景图片将教室布置起来,让孩子们戴上各种可爱的小动物头饰,在优美的音乐伴奏下,我用生动而富于情感的语言对学生说:“一天,太阳公公又像往常一样,早早地露出了笑脸,美丽的大森林醒来了,可爱的小鸟也醒来了,一群小动物们穿着漂亮的衣服,翩翩起舞,好热闹啊,原来他们正要举行联欢会呢……”学生仿佛觉得自己也置身于森林中和小动物一起在举行联欢会呢,在老师的引导下,快乐地跳了起来,全身心地融入到了音乐表达的意境之中。以“动”激情,让学生随着音乐的节奏律动表演及游戏,使学习的过程动中有情,收到了良好的教学效果。刚开始时,孩子们的舞蹈动作不一定统一、整齐,但是,由于经常引导学生自编自舞,当形成习惯后,学生们便会不自觉地闻歌起舞,自我陶醉,兴趣盎然。

总之,课堂上的律动能更直接调动一颗颗好动的心。对于孩子,也许一个小鸟飞、小兔跳的动作即刻就会激起情感的火花,使他们的内心深处进发出层层浪花,一个个感人的丰满的艺术形象霎时会长出生命的翅膀,飞出他们的心窝。这时,你会惊奇地发现,孩子们竟有如此创造美的能力。

“乐由情起”,音乐课就该把“情感”渗透在教学的各个环节乃至教学整个过程中。不难看出,轻轻地一拍手、一捻指、一跺脚,仿佛都出自于孩子们的内心。仔细地拍出强弱,认真地打击节奏,时而顿促,时而连贯,这也许就是他们情感的投入。无论在歌唱或是表演,虽然仅仅是四小节或一乐句、一动作、一眼神,都可以从他们的微笑中,。看出学生们的自信和喜悦。

童心世界是一个多彩的舞台,是一首壮丽的人生梦幻曲。在这个广阔的情感世界中,让我们当好导游,用动人的音乐艺术陶冶孩子们的心灵,丰富他们的精神生活,启迪他们美好的情愫,为孩子们架起幻想的天梯,让童心随音乐翩翩起舞。

(责任编辑 全玲)

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