如何在物理教学中进行素质教育和创新教育

陈华

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0128-01

人类的历史已从农业经济、工业经济发展到知识经济时代。江泽民在北大百年校庆讲话中指出：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。”国力竞争体现在经济竞争，经济竞争实质上是知识竞争、人才竞争，而人才的培养主要依靠教育。物理学科的教育是科学技术的重要基础，它的地位非常重要。为了适应时代要求，物理学科急待围绕素质教育、创新教育探索新的途径。我针对物理教学现状中的弊端进行了素质教育、创新教育的探索。

一、物理教学应探索以实验为基础的新路

我国现行物理教学大纲，虽然强调物理是一门以实验为基础的学科，学生实验和演示实验在教科书上也不少，但是在应试教育的影响下，绝大多数老师都未将实验摆正位置，只是把实验当成理论的附属物，实验教学只作为帮助学生提供感性材料、为解难释疑起铺垫的阶梯。

为适应素质教育要求，应探索一条以实验为基础的新途径。在实验过程中要能让学生自行设计实验方法，自己选择实验器材。每堂课外作业应有小实验、小制作内容，这样才能营造出学生自由做实验，而不是照实验报告册做实验的环境。让学生亲身经历观察现象——探求规律——动手动脑一经受磨难——解决疑难的过程，这对培养学生探索精神和创造能力都是非常有益的。

二、应强化探索科学规律过程的教学

我国现行的课本和教学中，强调现成的概念、规律和结论，要求学生记住它，会用它去解决一连串的习题。这种训练强化了对知识的掌握，他们很少出现对知识的批判。这种人在今后生产产品是搞复制、加工还可以，搞改革、创新就难了，这种教学与创新观念是不相容的。为适应创新教育的要求，应探索在物理教学过程中探索科学规律过程的学习（这方面在先行教科书上只作为阅读材料而不作为教学内容，并且不排在授课课时内）。与此同时，要鼓励教师在教学过程中能着重培养学生获取科学论证的能力。美国密立根物理教学奖获得者Linian Mcpermott教授在上“电阻串并联”课时，设计了著名的“灯泡亮度”实验，让学生按设计程序从不同的灯泡亮度中“感受”电阻变化，同时逐一回答教材中的问题，不断悟出串并联的不同效果，逐渐体验“串联分压，并联分流”的电路特征。虽然课上学生并不能归纳出串、并联电阻公式，但在课后通过进一步的看书、查资料也不难掌握这些内容。相比我国教科书上和盘托出电阻公式，再用这些公式去解几个练习题。哪种教学能培养创造能力，获取科学论证素质，这是不言自明的。

三、应重视发散思维中的形象思维和直觉思维

我国现行的方法论教学中的思维训练只局限在集中思维方面，教师对过程复杂的例题分析非常细致，高考压轴题也常出此类题目，而学生惯于通过公式演绎去找寻答案，过于强调抽象思维和逻辑思维，而忽视发散思维中的形象思维和直觉思维。

美国物理教育家布鲁纳曾指出：“直觉思维、预感的训练在正式学术学科和日常生活中很受忽视，但具有重要的创造性思维特征。”可见，直觉思维在探索、发现规律过程中起着重要作用，是现代人才素质必备的思维品质。因此，在物理研究方法教学中，应加强这方面的培养，我们在教知识的同时又教方法。要重视物理教学过程中有关问题的提出、观念的产生、发现的得来等过程的教学；要注意运用一些理想模型、理想实验来启发学生的想像力。在解决物理问题时，要建立物理过程示意图，帮助学生发挥直观想像能力，以此逐步累积直觉思维的经验；在教学中还应重视基本概念、原理，基本方法及其相互联系所构成的理论框架。在掌握学科结构后才能有效地进行知识向能力的迁移，才能把学过的重要结论转变为直觉的知识模块，为今后的创造使用提供“组装”材料。

四、物理教学应联系生产、生活、科研实际

我国的现行教材中，由于课时紧张，没有足够的时间让学生面对真实的物理问题，而学生经常面对的是已经抽象的问题或习题，学生常做这类习题，学会了套公式，考试成绩也不错，但却不会分析真实的物理问题。例如看见闪电和听到声音后估计一下雨云的距离，家用电器的工作原理，雨后彩虹、傍晚的太阳颜色为何是红色的？这一系列的实际问题，学生最感到头疼。

五、教学评价要走重视知识转化为生产力的实际应用的新路

我国现行教学评价中强调独立思考、独立完成，对“合作”精神培养不够，而将来的社会更需要人与人之间的合作，更需要团队精神。在这方面，我国两弹一星的协作攻关群体为我们做出了榜样。我们在物理教学中可通过分组实验，由组长统一指挥，协调组中成员进行实验设计、操作、观察、记录，在流水作业中相互配合、共同讨论、进行总结，这对培养创新能力应是一条可行之路。在知识转化为生产力实际应用中，不一定是个人努力的结果，更应是人与人之间协作的成果。所以教学评价中应采用对群体评价的新思路。

（责任编辑 曾卉）