语文复式教学『同动同静』模式探微

鄂向红

【关键词】 小学语文;复式教学;“同动同静”

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）18—0122—01

在语文复式教学“同动同静”新模式的课堂里，相邻的两个年级同时进行教学活动，两篇美文在同一节课内相遇。以五年级下册语文第五课《清平乐·村居》和六年级下册语文第五课《手指》为例，无论立意还是写作方法，两篇文章都大相径庭，这样的两篇课文放在一起教学，如同两个陌路人相遇，他们会有共同话题吗？六年级学生对五年级课文的学习还会有兴趣吗？到底怎样组织教学活动呢？

其实，曾涛教授曾告诉我们，语文教学要注重语言文字的训练，要注重学生听说读写能力的提高，每篇课文都能挖掘出适合每一个年级学生学习语言、运用语言的素材，课文只是一个载体。不错，语文承载的功能很多，但重中之重应该是语言的运用，而语言的运用正指学生的听说读写能力。个别教师又有这样的疑问：两篇课文同时展开教学时间够吗？既然一篇课文能挖掘出适合不同年级学习的素材，能否舍其一，选用一篇课文来教学呢？其实，语文的学习离不开大量的阅读，学生只有在充分的阅读中才能培养语感，才能积累、运用语言。古人也曾说过“读书破万卷，下笔如有神。”鉴于此，抓住最核心的知识点进行教学，给予学生学习的方法，让学生自主学习十分重要。另外，让高一级的学生重温旧知也很必要，更何况第二次的学习并非简单的重复。对此，笔者通过实践初步感悟到一些做法。

一、注意确定教学重点

《手指》是一篇略读课文，全篇或比喻或拟人或设问，写作方法巧妙灵活，将五根手指的功能深入浅出地介绍得一清二楚，读了作者的介绍，我们会情不自禁地产生共鸣，所以对于手指功能的学习可一带而过。《手指》最核心的内容是它的寓意，即怎样将所有的力量团结起来。因此，笔者将学习重点落到了最后一个自然段。在同静环节中，让六年级学生背诵有关团结合作方面的名人名言或谚语，让五年级的学生以《夸夸我的手》为题写一段话。为了能更好地运用比喻、拟人、设问等方法进行写作，笔者又给六年级学生设置了作业，让学生以《谦虚的五指》为题写一篇短文，有《手指》引路，学生能轻松完成作业。

二、精心设计教学环节

课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的艺术贯穿于课堂教学的全过程，要上好课，就必须精心设计课堂教学的每个环节，熟练掌握和应用教学技能和方法。课堂教学牵涉面广，灵活性强，是多种能力的综合运用，教师必须在教学实践中进行长期的、艰苦不懈的努力，无论是课前预习、课前热身还是课堂教学，都要紧密联系。做好课前预习意味着学习要求须清楚具体，将学生能自行解决的事情放手让他们自己在课前完成，如，通读另一个年级的课文。语文教学要注重学生的读，让学生在读中感悟，如，声情并茂地朗读《清平乐·村居》比刻意地讲解更有效。抓重点词句，抓文眼，透过文眼让学生思考、想象、领悟，效果会很好。

三、注重课外知识拓展

小学语文教学的主阵地是课堂，而一本薄薄的语文课本，其内容是非常有限的。我们应树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点。行之有效的课外拓展，能够保证良好的信息来源，激发学生的学习潜力，对课堂教学起到促进作用。这里所说的拓展是对原文教学的深化，可读可写。如，在教学《手指》一课时，教师可以选取一些朗朗上口、容易记忆的关于团结方面的谚语与名人名言，在同静环节中，要求学生读一读、背一背自己喜欢的句子。在这一环节中，学生纷纷兴高采烈，不仅在最后同动的环节中背得有滋有味，还能将所背内容及时、恰当地运用到自己写的一段话中。一个年级背诵，另一个年级倾听记忆，下课后仍意犹未尽，即使没有教师督促，学生也会互相交流。

四、通过反馈升华情感

学生学习效果的反馈不要局限于本年级的课文内容，如，本节课的小练笔让五年级的学生写《夸夸我的手》，让六年级的学生写《夸夸我的家》。在最后的反馈活动中，教师应告诉学生，幸福和谐的生活要靠我们勤劳的双手去创造，幸福和谐的社会要靠我们的团结合作去建设。至此，两篇风格不同的文章已从相遇到思想上相融，这个过程是美丽的。另外，教师要注重座位的安排，根据教学需要，我们可以按年级分开编组，也可以将不同年级混合编组，对于小班额的复式教学来说，同一个班级中，不同年级如同层次不同的小组，为了让学生更有效地参与到对方的学习活动中去，座位可随时灵活变动。 编辑：马德佳