如何在初中物理教学中引导学生主动探究

杨利军

新课改倡导自主合作探究式教学，强调学生学习方法的转变。在物理教学中我们不能再以教师为中心，以教材为中心，只是机械地照本宣科，而是要以学生为中心，将教学的重点转移到学生身上，引导学生展开主动探究，让学生亲身经历探究全过程，让学生获取物理知识，学习物理研究方法，培养学生科学探究能力。那么如何来培养学生的自主探究能力呢？对此我有如下几点体会。

一、巧妙导入，激发学生学习兴趣

乌申斯基提出：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。兴趣是活跃积极的非智力因素，只有对认知对象产生浓厚的兴趣，学生才能带着饱满的热情、活跃的思维、积极的情感来展开主动而积极的认知活动，这样才能实现学生的自主探究。

（一）实验导入

初中生正处于形象认知阶段，而实验现象鲜明，有些实验结果出乎意料，这更能为教学增添一丝神秘色彩，这更加切合初中生的心理特点与认知规律，更能激起学生的学习激情，从而使学生以饱满的学习状态与活跃的思维状态来展开主动的探究活动。

（二）多媒体导入

多媒体集图文声像于一体，实现了信息输出的多元化，更能够刺激学生的多种感官，达到吸引学生注意力，激活学生思维的效果。我们可以借助计算机的特殊功能来将抽象而枯燥的物理知识寓于直观的事物与活跃的场景之中，将学生带入图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境之中，这样更能激起学生探究的动机。

二、任务驱动，培养学生自主精神

自主探究是建立在学生主体参与、主动探究的基础之上。为此在教学中，我们就不能再以教师为中心只是进行知识的单向传递，而是要确立学生在物理学习过程中的主体地位，诱发学生探究动机，引导学生自主探究，以培养学生的自主精神。采用任务驱动教学法，将所要学习的知识设计成任务，以任务来贯穿整个教学，通过学生主动地完成任务来达到自主探究的目的，从而实现学生主动学习新知，这样更能体现新课改“以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导”的教学思想，更加利于学生自主探究能力的培养。

这就对任务的设计提出了更高的要求。任务设计的质量直接关系到探究活动的成败。学生并不是机器，整齐划一，可以同标准地完成同一任务，他们之间存在明显的个性差异，面对同一任务完成情况自然也会有所不同。因此，在设计任务时，我们要体现出层次性，要结合具体教学内容将一个大任务设计成几个递进的小任务，这样就可以给予不同层次学生更多自主的空間，贴近学生的最近发展区，满足不同层次学生的不同学习需求，真正做到教学面向全体，提高学生教学参与度与参与面。各层次学生可以运用所学知识来成功解决任务，带着完成前一个任务的成就感与自信心来展开更为主动的探究活动，以激励学生不断向高层次挑战。在这样的教学活动中，学生由被动的接受者转变为主动的探究者，而教师则为传统的讲解者变为学生自主探究的组织者与指导者，学生拥有更多自主的权利与空间，真正实现了以学生为主体展开自主探究式学习，增强了学生的自主学习意识，培养了学生的自主精神。

三、学法指导，培养学生自学能力

正所谓“授人以鱼仅供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷也”。在学生的学习中，方法远比知识更重要。为此在物理教学中，教师不仅要重视学生知识的获取，更要重视学生学习方法的掌握，只有重视学法指导，才能让学生真正学会学习，学会探究，具备较强的自主学习能力。

物理是以实验为基础的学科，实验是学习的内容，但也是研究手段与学习方法。为此在物理教学中，我们不能只重视演示实验，用实验来验证知识，更为重要的是要以实验为桥梁，让学生多做实验，在实验中动手动脑，展开自主探究，指导学生制订多种实验方案，认真观察实验现象，从中发现问题，通过总结来发现隐藏在现象背后的本质知识，让学生亲身经历知识形成与发展全过程，让学生成为一名真正的发现者与探索者，并让学生运用所学知识来解决现实问题，将理论与实践结合起来。这样的学习才更加符合学生由形象到抽象再到形象的认知规律，不仅可以加深学生对于抽象知识的本质理解，更为重要的是还可以让学生学会实验探究，真正掌握物理学习方法，学会自主学习，这才能让学生终身受益。

四、激励评价，提升学生自学动力

学生的自主学习是一个复杂的过程，在学生自主探究的不同发展阶段、不同层次都会有不同情况产生，此时他们最需要的就是来自于外界的激励与鼓舞，正确的疏导，让学生在客观自我认识的基础上对自主探究产生更大的学习动力。教师得当的评价可以成为学生自主探究漫漫长途中的加油站，让学生信心十足，以正确的方法、强烈的动力展开更为主动的探究；相反，评价失当不仅不能让学生认清探究中的问题所在，还会打击学生探究的激情与动力，而让学生对物理探究失去兴趣。为此在教学中，我们要实施激励性评价，以表扬为主，批评为辅。以表扬来肯定学生的努力与进步，以批评来指出学生探究中的问题所在。当然不管是表扬还是批评都是重视其方法与角度，这更加重要。教师要对学生进行纵向比较，善于发现学生的进步，让学生看到期待与希望，鼓励学生前进，同时又要善于做横向比较，为学生树立学习榜样，让学生的探究更有目标。而批评则是另一种鞭策与鼓励，适度适量的批评可以让学生看到自己的不足，并且能够愉悦的接受，积极地进行自我改正，这样更加利于学生探究的开展，利于学生自主学习能力的培养。

（责编 赵建荣）