让高效阅读训练为语文教学注入活水

【摘要】高效阅读法是程汉杰先生国内首创的一种高效快捷的阅读方法。通过自身的实践与检验发现，完成教材教学任务都比较勉强，若增加额外的高效阅读训练，会冲击正常的教学。将高效阅读训练和语文教学相对接，能推动课堂教学，用课本经典范例强化学生高效阅读的意识，为语文教学注入活水。该文以《背影》教学为例，展示如何结合高效阅读技巧设计阅读题目，提高课堂效率和学生素质。

【关键词】高效阅读；语文教学；课堂教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

高效阅读法是程汉杰先生国内首创的一种高效快捷的阅读方法，能够培养良好的阅读习惯，提高阅读速度，增加课外阅读量，拓宽学生的视野。通过自身的实践与检验发现，完成教材教学任务都比较勉强，若增加额外的高效阅读训练，会冲击正常的教学。于是我尝试将高效阅读训练和语文教学相对接，为语文教学注入活水，推动课堂教学，用课本经典范例强化学生高效阅读的意识。

《背影》是人教版八年级上册第二单元第7课，共7段，计约1400字，非常适合做高效阅读训练的材料。本课突出地刻画父亲的“背影”，着力表现父亲的爱。秉持高效阅读的理念，围绕设计的题目对文章进行解读，能让学生在一种紧张而和谐的氛围中求知，让学生在阅读中读出自信，读出趣味。

以下是我教学《背影》的实际操作过程 。

古人云：“体不辨，则入于邪陋”，《背影》是叙事散文，可以运用高效阅读程序化的手段，直接套用记叙文所要考察的要素去测试学生的阅读效果。但在六个固定要素中没有必要眉毛胡子一把抓，而应有所取舍。我先布置限时5分钟速读，并完成填空题

“在 之际，我随父亲回家 ，而

后 ，通过对父亲 的描写，体现了 的思想感情。”限时阅读，让学生在潜意识中增强了时间和效率观念，阅读速度和效率会得到相应提高。题目设计中，依据“快速概括文意的技巧”，强调感知精彩内容，理清文章思路，复述课文等内容，不但使训练的要素更完备，而且能让学生强化记忆，再深刻地把握文章的亮点。

之后，我投影展示了四种结构类型，训练学生掌握运用“快速辨析思路的技巧”，学生很快就确定本文为“总—分—总”结果。接着提问：“你确定这种结构类型的根据是什么？”多数学生都可以说出是根据首尾呼应的词句——“我最不能忘记的是他的背影”与“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”我又追问一句：“文中其他的地方还有提及‘背影吗？”学生很容易找出文中——“买橘子时描写的背影”“父亲离去时的背影”的句段，这样我们又顺利地确定了本文的写作线索—背影。文章由此出发并以此结尾，依据“快速筛选并整合信息的步骤和方法”，我们便由此入手去搜寻文章主要信息。

具体教学中，我进行了高效阅读量化的设计，让学生进行限时3分钟再读，并回答问题：1.复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？2.文中能体现作者对父亲的哪些情感，你能体会出其中的变化吗？这既让学生重温了教材中感人的情节和精彩瞬间，又加深了对文章主旨的理解。

针对第一个问题，我引导学生运用“快速鉴赏文学作品的技巧”进行归纳概括，学生比较轻松完整地回答出问题，得知作者是这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影，最能体现父亲的爱心。

解决第一个问题之后，再展示第二个问题：文中能体现作者对父亲的哪些情感，你能体会出其中的变化吗？我备课时预设：阅读后学生会把文章的思想感情简单地归纳为真挚感人的父子之情。在实际操作过程中，果真如此。从整体把握上看，这也不无偏颇。但文中作者的心理是前后不同的，有一个大变化。因此，要引导学生把整体内容和重要词句结合起来，深入领会文章中一些表达得比较含蓄的感情和没有说出来的意思，深入体会“我”的心理，更好地理解课文。于是，课堂上我让学生运用“快速理解文中句子的技巧”，分析“总觉他说话不大漂亮”“我心里暗笑他的迂”中蕴含的感受，明白作者起初对父爱不理解；让学生运用“快速理解文中词语的技巧”，分析“聪明过分”“太聪明”中“聪明”的含义，明确作者当时要表达出的愧疚之情；让学生运用“快速推断和想象的技巧”，想象“作者写着这篇文章时，有什么话想对父亲说”，了解作者当时对父亲的思念，留给学生更广阔的想象空间，体现高效阅读在开发学生潜能时的优势。

语文教育，一直背负着“少慢差费”沉重包袱，在世人否定和自我反思中缓慢前行。因此，平时备课与上课时应有意识、有计划地将文本纳入高效阅读与解题的路线图，实现高效阅读与语文课堂教学的对接，把高效阅读的原理和方法运用于语文教材的教学，把速读和精读相结合，让科学高效的学习方法为课堂注入了“活水”。长此以往，一定会取得学生高素质与课堂高效率的双丰收。

参考文献

[1]程汉杰.语文高效阅读教学法[M].北京：中国林业出版社，2008.

作者简介：禤倩敏，女，1985年生，中学语文二级教师，文学学士，现任教于广东省广州市从化区太平第二中学，研究方向：阅读教学。

（编辑：龙贤东）endprint