基于注意理论的英语语音教学研究

陈韵

摘要：注意理论指出，语言学习过程中只有被注意到的输入才有可能得到大脑认知机制的进一步加工，从而使输入给学习者的语言素材最终成为吸收了的语言知识。也就是说，注意是二语习得的起点。因此，在英语教学中要尽量提升学习者对目的语言形式的注意。当前，注意理论的影响范围主要在语法教学领域，本文将探讨注意理论在语音教学领域的应用。

关键词：注意理论；二语习得；语音教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）15-0265-02

一、二语习得和注意理论

在二语习得领域，自krashen[1]提出输入假设以来，人们越来越趋于将二语习得看做是一个由输入到吸收再到输出的过程。所谓输入，指学习者可接触到的各种语言形式，而吸收，是学习者经过对输入的选择、加工而掌握了的语言形式。输出则是学习者产出的语言。

而“注意”则是认知心理学领域的一个术语。William James曾将它定义为人们在大脑接受信息过程中对同时出现的现象进行选择后，对某一选择对象进行加工的能力。20世纪90年代以来，在语言习得领域开始了对注意的研究。Schmidt[2]的注意理论提出，语言学习过程中只有被注意到的输入才有可能得到大脑认知机制的进一步加工，从而使输入给学习者的语言素材最终成为吸收了的语言知识。因此，注意就成了将输入转化为吸收的一个关键因素，渐渐受到语言研究者们的关注。

当前，注意理论已在英语语法的教学中得到了广泛关注。研究者通过提升学习者对特定语法现象的注意，促进学习者对语法规则的掌握。本文则将探索注意理论在英语语音教学中的应用。需要指出的是，影响注意的因素可以分为学习者内部因素和学习者外部因素，前者指的是学习者的年龄、动机水平、认知能力等，后者则指被注意对象的频率、突显程度等。在我们国家以课堂为主体的学习情境下，本文将重点关注学习者外部因素。

二、英语语音教学中提升注意的方法

1.按学习者的不同层次安排不同的学习材料和任务。Schmidt和Skehan[3]认为，学习任务的难度水平会影响学习者的注意水平。认知心理学的基本观点指出，注意是有限的且具有选择性。这就意味着难度水平过高的任务可能会占用学习者过多的注意资源，学习者为完成任务而不能将足够的注意放在那些需要进一步加工的语言输入上。这在教学实践中是常见的。因此，分层教学很有必要，按学生水平安排恰当难度的教材和任务是提升注意的一个办法。例如，在语音教学中，同样是教授英语的基本发音，对语音较差的学生，就可以采用跟读任务，让学生在完成这一简单任务的过程中尽可能多的去注意发音的部位、位置和口型变化等。而对于语音较好的学生，就可以通过小组会话、看图说话等较难的任务，在训练口语的同时让学生们相互指出发音上的不足。

2.提高输入的质量。影响注意的因素，除了刚才提到的任务难度之外，Schmidt和Skehan还提出了频率和突显性两大因素。也就是说，目的语言形式在语言输入中出现得越频繁，出现时越突显，就越能引起学习者的注意。这就要求教师提高给学习者的语言输入的质和量，有意识地针对目的语言形式进行一些编排，提升学习者的注意程度。教学中可以结合输入洪流、视觉加强以及结构化输入等方法。输入洪流就是要在语言输入中给予大量的目的语言形式的实例。针对语音教学，这种输入更多时候应该以听力材料为主。以失去爆破现象的教学为例，要增加学习者的注意，就要呈现一些包含大量该语音现象的专题听力材料（必要时教师可以自己编写材料并录音），以其极高的出现频率唤起学习者的注意。当然，要取得更好的效果，还可以辅以书面材料，将听力的原文同时提供给学习者，并采用字体加粗、加下划线或用不同颜色标出的办法将目的语言形式突显出来，提升学习者的注意。这就是上文提到的视觉加强法。在教学实践中，这是一个常用而高效的办法。最后，所谓结构化输入，就是要在语言输入中强调语言形式和意义的关联性，因为有意义的内容能够加强学习者的注意。例如，失去爆破的教学如果只提供学生一些要求他们机械跟读的示范短语，学生也许就不会给予足够的注意，因为示范短语缺乏实际的交流意义。但是，如果材料中失去爆破的现象与实际的交流密切相关，注意的水平就会大大提高。例如，在新视野大学英语听说教程第一册第二单元中就有这样一个短对话练习，第一个说话人说“Dad，I've got a date tonight with Mike”，其中date以爆破音/t/结尾，接续同样以爆破音/t/开头的单词tonight，发生失去爆破的现象。Date tonight词组的发音由/deit t？藜'naIt/变成了/dei t？藜'naIt/。在实际教学中笔者发现，学生很容易将原本的date tonight误听成day to night这三个单词，从而将句子的意思误以为是说话人整天都和Mike在一起。这样的听力素材和意义的理解密切相关，能够提升学习者的注意。所以，结构化输入就是强调了语言形式和实际意义的输入，这样的输入很多时候需要教师去精心挑选或专门设计。

3.加强输出练习。Swain[4]的输出假设认为，语言输出的过程也能增加学习者的注意。也就是说，语言的输出环节也具有增强注意的功能。一方面，学习者在语言输出的过程中不可避免地要去注意自己的表达方式，尤其是一些由特定任务所要求使用的目的语言形式。另一方面，通过比较自己的输出与目的语言形式，学习者能够注意到其中介语与目的语的差距。因此，在教学中一定要加强输出训练。在语音教学中，输出练习更多时候应该是口头的输出，但不应该只包括简单的跟读或复读练习，还应该包括各种有实际交际意义的练习，包括讨论、对话、讲故事、看图说话等。例如，要帮助学生练习/th/这个音标的发音，就可以给出一组包含这个音的单词，如thank，think，mouth、truth，thin等，让学生利用这些单词开展编故事的口语练习，并请全班同学一起为大家编的故事进行评分。这样的练习不但非常有趣，还帮助学生更加关注/th/的正确发音。endprint

4.重视讲解和反馈。规则讲解，显然是最能提升学习者注意的方法之一。学者Doughty曾做过一项实验，比较了两组学习者对关系从句的学习。为突显材料中的关系从句，其中一组采用视觉加强法，另一组则在此基础上增加了关系从句的规则讲解。结果发现增加规则讲解的一组学习表现更好。也就是说，对规则的讲解也是突显目的语言形式的一种有效方法，能够增加学生的注意。在语音教学中，对于一些比较难掌握的语音现象，不妨就先直接给学生讲解现象背后的规则规律。例如，英语中有连读现象，其中元音与元音的连读就比较难掌握。比如，当单词以元音/u：/，/u/以及/？藜u/，/au/等含有/u/音素的元音结尾时，与另一个以元音开头的单词连读，中间通常会加一个/w/的音。像how about短语连读，就应该读作/hau w？藜baut/。how is则读作/hau wiz/。但是若不通过直接的讲解，学生恐怕很难注意到这一现象。反馈同样也具有注意功能。反馈可以是正向的，对学习者的输出进行肯定，也可以是负向的，对学习者的输出进行否定。这里将重点关注纠错反馈，因为这种反馈帮助学习者注意自己内化了的二语系统与目的语之间的差距。纠错反馈经常用在语法教学中，包括内隐的反馈，如元语言反馈、澄清要求、重复、重述以及外显的反馈，如明确改正等。Carroll和Swain[5]的研究表明，外显的纠错比内隐的纠错更能引起学习者的注意。但是，外显的纠错有时候易伤害学生的自尊心。就个人的经验而言，在语音教学中可以采用内隐纠错和外显纠错结合的办法。如学生拼读单词错误的时候，教师可以重复学生的错误拼读来引起注意，或是以正确的发音重新读出该音标，通常就能够使学生注意到自己的错误。必要时可再通过明确改正的方法加以指出。

三、小结

注意能够帮助学习者将输入的语言变为吸收了的知识，从而使学习者的二语水平不断提高，语言的输出也不断改善。但在二语习得领域，注意理论的运用当前还主要聚焦在语法教学方面，将其应用于语音的教学尚处在探索阶段。一些在语法教学中有效地提升注意的办法值得借鉴，但是也不能完全照搬，需要广大教师们结合教学实践，重新整合和设计。在实际的教学中，还可以向学生讲解一些认知心理学中与注意相关的知识，使学生了解注意的机制和注意在二语习得中的作用，从而使学生有意识地提高自己的注意水平，控制注意的持续时间，提高语言学习的效率。

参考文献：

[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford：Pergamon，1981.

[2]Schmidt，R.W.“The Role of Consciousness in Second Language Learning.”Applied Linguistics 112（1990）：129-58.

[3]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning.Oxford University Press，1998.

[4]Swain，M.“Three Functions of Output in Second Language Learning.”Principles and Practice in Applied Linguistics：Studies in Honour of H.G.Widdowson.Eds.Cook，G.and B.Seildlhofer：Oxford：Oxford University Press，1995：125-44.

[5]Carroll，S.，& Swain，M.Explicit and Implicit Negative Feedback：An Empirical Study of the Learning of Linguistic Generalizations.Studies in Second Language Acquisition，1993，（15）：357-366.endprint