在护理概论一体化教学中培养护生职业品德的实践与研究

黄丽微

（桂林市卫生学校，广西桂林541002）

在护理概论一体化教学中培养护生职业品德的实践与研究

黄丽微

（桂林市卫生学校，广西桂林541002）

目的了解护理概论一体化教学对于培养中职护生职业品德的效果。方法选取我校2012级、2013级护理专业各两个班作为研究对象，在护理概论一体化教学中渗透职业品德教育，于课程结束后调查职业品德教育效果。结果职业品德教育对提高护生思想品德素质、专业素质具有较明显的效果。结论在护理概论一体化教学中渗透职业品德教育，有利于激发护生的学习兴趣，培养良好的职业素质和行为习惯。

职业品德；护生；护理概论；一体化教学

护理概论[1]是中等职业学校护理专业的一门专业基础课，着重阐述护理学基础理论及基础知识，内容抽象枯燥，涉及许多临床护理知识。该课程在护生入学第一学期开课，此时护生尚未学习医学基础知识，对专业知识和职业要求更是知之甚少。据调查[2～5]，护生对专业的认知存在一定局限性和片面性，对基础护理、护理伦理认知不足，其职业价值观受多种因素影响。因此，我校从2012年秋季开始，在护理概论一体化教学中渗透职业品德教育，以提高护生学习兴趣，培养良好职业品德和行为习惯。

1 教学对象

选取我校2012级、2013级护理专业各两个班（256人）为研究对象，分别由两名专业课教师任课。

2 教学内容

《护理概论》包括9章内容：护理学发展史，护士的素质、角色功能和行为规范，护理学的基本概念和护理理论，护理程序，护理伦理，护理职业安全与风险防范，护理与法律，护患间沟通，病区护理管理。

3 教学方法

提前一周发放预习和辅助学习资料，明确学习目标，布置课后思考和练习题，要求护生自学。

3.1 理论教学与实践教学一体化

教师根据教学任务采取多种教学方法，如情感教学、参与式教学、角色扮演、情境模拟、案例分析等活跃课堂气氛，吸引护生注意力，将护理礼仪、护士行为规范、人际沟通、护理美学等人文学科知识贯穿课程教学全过程。如在进行“护士仪表与举止”教学时，首先组织护生观看录像，然后分组练习，教师巡视指导，再进行小组训练成果展示，培养护生良好的仪容仪表和行为举止；在“护理与法律”章节教学中，对临床护理工作中的真实案例展开讨论，让护生明白知法、守法、用法的重要性，培养差错事故防范意识。

3.2 课堂教学与课外活动一体化

在认真组织课堂教学的同时，积极开展与职业有关的第二课堂活动，如观看介绍南丁格尔生平的电影，阅读我国南丁格尔奖获得者的事迹材料和校本教材《优秀毕业生成长史》，开展国际护士节宣誓活动，请医院护理专家来校讲课，举办护士礼仪大赛、护理美学演讲，观看学校历届护生参加各级护理技能竞赛视频等。

3.3 校内教学与校外实践一体化

根据教学进程适时安排护生到医院、社区、养老院、福利院、诊所见习或义诊，了解护理工作规章制度、工作流程，熟悉医院环境，尝试与带教教师及病人沟通交流，参与部分病人生活护理。让护生接触临床真实病例，听取病人感受，加深对课程内容的学习、理解、掌握。每次活动结束后，小组长组织本组护生进行讨论，书写心得体会，总结自己对活动的认识、感受。

3.4 建立多元评价体系

段考、期考由教师阅卷评分；以个人或小组为单位开展课堂演练，由师生共同评分；举办演讲比赛、礼仪展示、职场竞聘、才艺表演，由师生共同评分；到医院、社区、养老院、诊所见习，由师生共同评分；课后完成同步练习（思考题、自测题、案例讨论、辅助资料学习），由师生共同评分。对护生进行综合素质评定，既重视知识、技能评价，又重视护生思想、行为及价值观评价。

4 结果

课程结束后在4个班发放问卷256份，收回256份，有效回收率100.0%。采用Excel 2000建立数据库，对所有数据进行统计，结果见表1。

表1 护生对护理概论一体化教学中渗透职业品德教育效果的评价[n（%）]

5 分析讨论

5.1 实施情感教学有利于开展职业品德教育

5.1.1 中职生特点中职生年龄为15～18岁，绝大多数文化课成绩差，缺乏理想、自我认同感及社会归属感，以自我为中心，自制力较差，部分护生逆反心理严重，存在自卑、自闭、厌学等问题。同时，这些学生多数家庭条件较差，父母文化程度、收入水平不高，不懂得、也不善于与子女进行恰当的沟通，导致其情感缺失。中职生更期待被关注、被尊重、被关爱、被表扬。

5.1.2 教师示范作用亲其师，才能信其道。教师承载着授业和育人的重任，其言行能对学生产生潜移默化的影响。教师应根据教学内容制定相应的知识、能力、情感目标，尤其重视学生情感态度与价值观的培养，在教学中充分表达自身对专业的热爱，融情感于教学中[6]，以积极、热情、关爱的态度感染学生，有针对性地进行引导和教育，让课堂充满尊重、信任与爱，营造和谐的教学氛围，使学生主动参与到教学中，获得积极的情感体验，促使其职业情感发生变化，并内化成职业所需的情感品质。如浓厚的专业兴趣、积极的工作态度、强烈的责任心、良好的职业道德等。在操作技能示教课上，端庄的仪表、和蔼的态度、礼貌的语言、娴熟的操作、亲切的嘱咐和安慰、诚恳的致谢等，会折射出教师美好的人格，无疑给护生留下深刻印象，激发其职业认同感和学习兴趣。

5.2 课堂教学是渗透职业品德教育的主渠道

护理概论课程教学内容中蕴含着许多德育因素，教师适时、适当、适度地激活这些因素，巧妙设置各种贴近职业要求的情境，或选择真实、生动、典型的案例，利用多样性与艺术性教学方式渗透职业品德教育，加强护生专业思想教育，帮助其树立牢固、稳定的专业认同感；加深护生对护理职业“爱心、耐心、细心、责任心”含意的理解，强化伦理道德培养，指导护生正确应对临床和社会环境的负面影响，将传授知识与德育有机结合，增强教学实效性。

5.3 课外活动是渗透职业品德教育的推进器

第二课堂活动及医院、社区、养老院、福利院、诊所实践等校外活动能使护生认识到护理工作的重要性，感受护士职业的神圣，激发其工作热情，增强实践能力，逐步养成护士职业行为习惯，有效推进职业素质教育。

总之，鉴于中职生特点，在护理概论一体化教学中渗透职业品德教育，首先要求教师自身具备优良的品格，发挥榜样作用，成为护生效仿的楷模，从而激励其提高品德修养。其次，教师应从中职生身心发展规律和中职教育培养目标出发，了解护生的心理、认知及情感特点，有针对性地选择切入点，将专业价值观、敬业精神、利他观念等职业品德贯穿于教育教学活动中，帮助护生找到自信，培养专业自豪感、责任感及正确的价值观，做到知识、技能和情感、态度相统一，实现教学与德育双效并进，既教书又育人，使护生成人、成才。

[1]余剑珍.护理概论[M].3版.北京：科学出版社，2012.

[2]彭丽娟，姜文兵，柯丽，等.护理专业学生专业思想状况调查分析[J].中华护理教育，2012，9（3）：128-130.

[3]姜金霞，彭幼清，蔡碧琴，等.实习护生对基础护理真实感受的质性研究[J].解放军护理杂志，2012，29（1B）：1-5.

[4]张梅，王力，毕春华，等.护生伦理道德行为的相关因素研究[J].护理学杂志，2010，25（9）：60-63.

[5]吴炳锐.中职护生职业价值观的影响因素与对策[J].医学理论与实践，2011，24（14）：1736-1737.

[6]黄丽微，张超美，骆彩珍.情感教育在护理实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2008，26（9）：79-80.

G421

A

1671-1246（2015）01-0074-02

注：本文系广西教育科学“十二五”规划2013年度立项课题（2013C类248）阶段性研究成果