高职护理专业电除颤微课教学设计一例

严慧深，熊彦，李晶晶，彭建明，张培培，王冬艳

（扬州职业大学医学院，江苏扬州225009）

高职护理专业电除颤微课教学设计一例

严慧深，熊彦，李晶晶，彭建明，张培培，王冬艳

（扬州职业大学医学院，江苏扬州225009）

本微课设计以护理教育中的一个小模块为例，将教师外在教学活动与学生内在认知过程进行匹配，这种由学科体系向行动体系转变的流程具有推广价值。

护理专业；电除颤；微课；教学设计

2013年，中国教育技术协会、全国高等学校现代远程教育协作组、中国学习与发展联席会联合举办了全国首届微课程大赛。从此，微课教学比赛在各学校如火如荼地展开，但是很多教师对于如何设计微课还有不了解的地方。笔者曾在校微课比赛中获得特等奖，并且在江苏省微课比赛中获奖，现将微课设计构思与大家分享，希望能达到抛砖引玉的效果。

1 简介

本微课设计适用于护理专业，教学对象为大专护生。本微课隶属于课程急危重症护理学，授课题目电除颤。授课教师所属二级学院：医学院；所属教研室：临床教研室；职称：讲师。教材名称、作者、出版社及出版时间：《急救护理》，殷俊才，第二军医大学出版社，2012年出版（第一版）。

2 教学理念

（1）现代职业教育的发展趋势是由学科体系向行动体系发展，由学科本位向能力本位发展[1]。本微课将电除颤的相关知识解构、重构，转化为行动体系，着重培养学生的动手能力与急救意识，更好地实践职业教学改革。

（2）台湾张新仁教授提出[2]与R.M.Gagne内在认知教学模式[3]相对应的9项外在教学活动：①引起注意；②告知学习目标，激发学习动机；③促使回忆先备知识或技能；④呈现学习素材；⑤提供学习辅导；⑥引发学习表现；⑦提供回馈；⑧评量行为表现；⑨加强学习保留与迁移。本次微课将此理论架构运用于电除颤教学。

（3）相比书本，学生对于生活及电影中的事件更感兴趣[4，5]，普遍认为与生活密切相关的知识才具应用价值。依据学生该心理特点，笔者通过电子白板[6]播放好莱坞大片《变形金刚2》当中的电除颤片段迅速吸引学生注意力，突出电除颤的实际应用价值，提升学生内在的学习动力，增强教学的交互性。

（4）医学知识需要大量地记忆，医学教师真正的价值在于帮助学生理解和记忆[6]，而绝非填鸭式的灌输。在教学中展示多种记忆方法的运用，不仅有助于学生轻松记住知识，还能在学习过程中举一反三并加以利用。

3 教学特色

（1）通过电影将一个濒临死亡的患者带到学生面前，让学生思考如何急救，更加符合实际工作中的行动体系。

（2）电影剧情贯穿教学过程，将学生的内在学习过程和外在教学活动紧密结合起来，符合认知心理学规律。

（3）多种手段提升学习兴趣，例如借用电影、大家熟知的名人等。

（4）运用多种记忆法编码无序知识，帮助长久记忆。

4 教学背景

教材：本单元内容是高等医学职业教育“十二五”重点教材《急救护理》第四章第二节的部分内容，主要讨论如何使用除颤仪的问题，其目的是让学生准确认症，掌握技术要点。电除颤是心肺复苏中的重要环节，而心肺复苏又是急救技术中最基本的救命技术，是整个教材中的重点内容，也是护士执业资格考试的重点内容；它不需要高深理论和复杂仪器设备，只要能规范操作，就可能让心跳骤停患者起死回生。

对象：大专护理班2年级学生，此前已系统学习过健康评估、外科护理学等临床护理课程，能够看懂基本的心电图表现，具有一定的临床护理技能，在之前急危重症护理这门课程中已经学过了心肺复苏（CPR）的相关知识，但是对除颤仪的使用不甚了解，对如何抢救患者有一定的兴趣和好奇心。

5 教学目标

5.1 知识目标

（1）掌握电除颤步骤（重点），除颤仪的关键参数设置；（2）掌握电除颤成功的观察指标（难点）。

5.2 能力目标

能够正确使用除颤仪，掌握使用中的注意事项。

5.3 情感目标

培养学生的急救意识。

6 教学方法

由于微课的时间限制，不能超过15～20分钟，因此，教学设计本着小而精的原则，做到麻雀虽小，五脏俱全。在教学过程中

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题（C-c/2013/03/023）要体现自己的教学理念，以将外在教学活动和学生内在认知过程匹配起来为总原则，按照行动体系而非学科体系进行教学，具体见表1。

7 教学总结

（1）本教学中运用了姜大源教授以及张新仁教授的一些研究成果。本微课设计以一个小模块为例，将教师外在教学活动与学生内在认知过程进行匹配，使学科体系向行动体系转变的流程具有推广价值。

（2）学生均对课外内容表现出较高兴趣，本节课较好地将这种兴趣调动起来为课堂教学服务，收到良好效果。

（3）“1涂、2选、3充、4放、5复”对称性最简字记忆，“一胡同收押着张泽群”谐音记忆将无序的医学知识转化为有序的记忆片段，有助于提升学习兴趣和记忆效果。

（4）受限于除颤仪的个数和教学时间，并非每个学生都能亲手练习除颤仪的使用，这是本次微课教学的局限所在。

表1 学生内在认知与教师外在教学活动匹配

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]张新仁.学习与教学新趋势[M].台湾：心理出版社，2003.

[3][美]加涅，皮连生.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[4]薛小丽.西方近现代兴趣教学思想研究[D].重庆：西南大学，2008.

[5]郭戈.关于兴趣教学原则的若干思考[J].教育研究，2012（3）：119－124.

[6]岳宏伟，袁旭霞.SMART Board在常态课堂教学中的有效应用探析[J].开放教育研究，2008（3）：89－93.

G424.2

B

1671-1246（2015）01-0086-02