江万香：小学数学课堂教学中的有效提问策略分析

江万香

摘要：小学数学课堂教学中为了较好提升教学效果，合理运用提问策略是必不可少的，这也是实现小学生课堂参与度提升的重要手段，为了更好确保提问的有效性，必然需要重点把握好对于提问策略的有效研究，确保相应提问策略较为合理，避免仅仅单调地提问。本文就重点围绕着小学数学课堂教学过程中对于有效提问策略的应用進行了简要分析论述。

关键词：小学数学 课堂教学 有效提问 策略

一、小学数学课堂教学有效提问的要求

（1）启发性要求

对于以往小学数学课堂教学中有效提问的应用，其一般主要是为了了解小学生的知识掌握状况，进而也就必然导致相应小学数学课堂中提问相对单调，仅仅是让学生背诵和记忆答案的过程。基于此，在未来提问中需要关注启发性的提升，尽量确保相应小学数学课堂教学中的问题可以对于小学生形成启发，更好促使学生进行思考，保障其能够具备思维习惯，如此同样也能够较好提升小学生课堂参与的积极性。

（2）接受性要求

对于小学数学课堂教学中提问策略的有效应用，往往还需要重点加强对于提问问题接受度的关注，确保相关问题能够通俗易懂，有效实现对于小学生问题理解效果的优化，避免其可能形成较为明显的晦涩难懂问题。只有确保小学生能够较好接受和理解相关问题，进而才能够确保其更好实现对于问题的有效思考和解决，这也是提问环节设置需要关注的一个重要基本前提条件。

（3）情境性要求

小学生在思维发展方面依然存在着较为明显的局限性，其很难形成较强的抽象思维能力，如此也就需要在具体问题设置中应该关注情境性特点，将问题放在情境中进行提问，进而也就能够有助于实现小学生形象思维模式的激发，促使其能够具备更高的参与度，有助于直接引发小学生的思考，在调动小学生参与积极性方面也能够具备较强的作用效果，需要结合具体问题进行合理创设，在通过情境引起小学生兴趣后，再进行相关问题的提出，最终确保提问能够发挥相应价值。

（4）针对性要求

对于小学数学课堂教学中提问模式的应用，其还需要做到有的放矢，能够针对具体问题进行提问，而不是过于随意地进行问题设置。基于此，需要小学数学教师能够对于小学数学知识熟练掌握，较好了解课堂教学的关键点，如此也就必然能够更好实现对于小学数学问题的设置，确保其能够有目的性地指导学生解决相关问题，有针对性地锻炼小学生的某种思维能力和推理能力，最终形成较高的提问效益。

二、课堂教学中存在的非有效提问现象

课堂提问是指在教学中教师根据教学目标的要求，针对有关教学内容设置一系列问题，使学生通过思考和回答，促进思维的积极性，达成教学目标。有效的提问不仅可以成为教师辅助教学的一项重要手段，而也能够在提高教学质量上发挥较大的作用，同时，还能够使得单纯的课堂教学结构变得更加丰富，学生也会获得更好的学习体验从而激发自身的学习兴趣以及参与热情。但在每节课上的提问在应用过程中还是会面临较多的问题，总感觉到很多时候是力不从心，事倍功半，本人在平时教学时课堂上往往会出现以下情况：

（1）提问“只顾数量，不求质量”

课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

（2）提问目的欠佳，主次不分

备课时问题未精心设计，上课时随意发问，影响了学生的有序思考，使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。

（3）提问候答时间较短

学生回答问题需要酝酿和思考的时间，有时为了完成教学任务，没有给学生充足的思考时间，在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

（4）提问面向少数学生，多数学生“冷场”。

有时，为了营造积极的课堂氛围，提问没能做到面向全体学生，只是提问少数优秀学生，就会存在“被遗忘的角落”。

三、小学数学课堂教学有效提问策略的实施

（1）利用趣味故事进行提问

对于小学数学课堂教学工作的开展，有效提问需要重点围绕着如何调动小学生的兴趣进行研究，只有较好提升小学生的兴趣，促使其能够较好实现对于相关问题的关注度，进而才能够更好提升提问的作用价值。基于此，借助于趣味故事进行提问也就成为了比较重要的一个方式。在相关趣味故事的营造中，需要教师能够充分加强对于小学生的了解，掌握小学生最为感兴趣的话题和关心的内容，进而也就能够以此为基础进行问题的合理设计，确保其更好吸引小学生的关注度。比如在小学教学中“大于号”和“小于号”的课堂教学活动开展，老师就可以充分引入熊大、熊二这一动画角色，提问学生“从年龄上来看，熊大和熊二之间应该用哪个符号呢？”“如果想在两者中间放个小于号的话，有哪些条件合适呢？”

（2）在动手操作中提问

对于小学数学课堂教学工作的开展，其提问工作还可以在小学生动手操作时，此时的提问能够对于小学生形成更强的引导性，促使其通过动手操作来解决相关问题，不但锻炼了小学生的动手能力，还能够较好提升其思考能力。比如在小学生学习正方形和长方形时，就需要促使小学生首先借助于一些小的正方形拼凑成大的正方形，然后向学生提问“这个正方形可以怎么样变换成长方形呢？”“有几种变法？长度和宽度分别是多少？”如此也就能够引导小学生在动手操作过程中解决了该问题，提问的作用价值得到较好发挥，问题解决的可行性也更强。

（3）注重引导

对于小学数学课堂教学中有效提问策略的应用，其需要关注的不仅仅是提问问题的环节，还需要重点把握好对于问题提出后小学生的思考流程进行监管，确保其能够具备更强的引导性，逐步引导小学生能够正确思考问题，如此也就能够形成较为理想的问题解决效果。在引导过程中，教师需要详细了解小学生在问题解决中可能遇到的一些障碍点，针对这些障碍点进行合理引导，促使小学生能够在引导下解决相关问题，避免出现明显受限问题。基于此，在提问中，不仅仅要关注老师向学生提问，还需要引导小学生进行反问，如此也就能够更有助于教师掌握小学生思考问题的思路，引导其更好解决问题。

四、结束语

综上所述，对于小学数学课堂教学活动的开展优化，合理运用提问策略是比较重要的一点，也是当前较为常见的一类重要策略，其需要针对提问问题的基本要求及其具体流程进行全面关注，综合提升提问问题的实际效益。

参考文献

[1]刘燕.小学数学课堂教学有效提问的策略[J].新课程（中），2015（01）：212.

[2]冯莉.浅谈小学数学课堂中有效提问的教学策略研究[J].中华少年，2014（18）：131-132.

[3]张丽，符远军.小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].新课程（中），2015（05）：69