分析小学数学生本课堂教学中小组合作学习方式

李淑侠

摘要：在教育领域的新思想与新观念影响下，教育工作者越来越重视学生在课堂教学中的主体性，教学设计与教学活动的组织开始建立在学生的思想与意愿基础上，生本课堂的构建以及在小学数学课堂中的实施，充分体现了现代化教育思想，推动了教育改革的进程。小组合作学习在数学生本课堂中的开展，有助于提高小学生的数学学习成效，具有重要的意义。基于此，本文从生本课堂中的小组合作学习方法实施的意义方面入手，并重点提出了小组合作学习在小学数学生本课堂中的有效应用方法，旨在发挥小组合作学习方式在课堂教学中应用的预期价值。

关键词：小学数学 生本课堂 小组合作学习 意义 有效应用方法

1、引言

生本课堂教学理念主要坚持的是以学生为根本的思想，要求教师摒弃传统的以教师为主的课堂教学模式，坚持尊重学生的建议、引导学生思考、培养学生自主学习意识、多样化思维以及独立学习等方面能力的一种教学模式。在以往的数学课堂教学中，教师的教学设计一般都是凭借自身的教学经验与个人想法，而在生本课堂的构建中，数学教师的课堂教学设计需要以满足学生的知识与技能学习的目标，通过学情的分析、学生学习兴趣的了解，科学设计教学活动。在此基础上的小组合作学习方式便是以满足学生的全面发展而实施，引导小学生在合作探究的过程中从不同角度思考問题，培养合作能力与团队协作精神，促进数学教学质量的提高。

2、生本课堂中的小组合作学习方法实施的意义

2.1对学生的意义

小组合作学习是以生为本的教育模式，也是生本教育思想的体现，以尊重学生为前提，构建以学生为中心的高效教学模式，小组合作学习的开展需要依托于学生，充分体现了学生在小组合作学习中的主体性，调动了学生在数学课堂中的主观能动性，通过组内合作、团队协作、组间竞争等方式，让小学生形成合作意识，认识到团队协作的重要性，并且敢于在合作探究中展示自我、发挥特长与作用，促进小学生积极学习心态与良好学习习惯的养成，对于小学生今后的学习生涯具有积极作用。

2.2对教师的意义

因数学学科自身的特点，决定了小学生在数学知识学习中具有一定的难度，需要学生具有一定的思维想象能力，但是，对于低年级学生而言，处于直观性思维发展阶段，因此增加了数学教师的教学难度。而且，针对当前小学生数学学习积极性普遍不高的问题，也一直困扰着众多教育工作者。生本课堂下的合作学习模式，以实践合作为平台，将抽象难懂的知识点转化为更加具体化的形式，学生在合作学习参与的过程中，形象、生动的感知与体验，减少了教师对于重难点知识的讲解难度。同时，合作学习方式以合作为基础，满足了学生的好奇心与求知欲，通过个人能力展示与团队协作的共同配合，集思广益，在很大程度上提高了小学生的数学学习积极性，解决了困扰小学数学教师多年的问题。

3、小组合作学习在小学数学生本课堂中的有效应用方法

3.1科学分组，合理分配任务

小组成员的搭配以及任务的分配应坚持科学分组与民主化分组两个思想，找到科学分组与民主化分组的平衡点，在科学分组的基础上，尽量满足学生的个人意愿，而在教师的分组观念与学生的个人意愿发生冲突时，教师应主动与学生协商，找到问题解决的办法，讲明教师如此分组的根据，保障小组成员之间的优势互补。

合理分配任务，首先，小学数学教师需要充分考虑到每一位学生的综合素质，摒弃“唯成绩论”的错误思想观点，通过学生的综合素质对此，选取组长。小组组长应采取轮流制，让每一位小组成员都有机会展示自我，体会到组长工作的困难，树立责任心以及集体荣誉感。其次，组织学生为小组选一定响亮的名称，并制定一个口号，提高小组凝聚力，鼓舞学生参与小组合作的兴趣，树立组间竞争的积极性。此外，根据学生的个性特点、学习能力、特长等方面，合理分配组内成员负责的任务，保障小组合作学习方式的有序进行，提高小组合作任务分配的针对性。

3.2设置情境，提升趣味性

生本教育理念下的合作学习除了发挥学生主体作用之外，还应加强学生之间的合作、互动及交流，这样才能使课堂更加有趣、更加高效。以北师大版《一起来分类》这一课程为例，可以先出示情境图让学生仔细观察，然后将情境图根据人物进行分类，组织小组合作学习，对分类结果进行记录，活动形式为4人一组，1号负责读图，2号负责记录，3号负责监督，4号负责汇报，每个学生都有明确的分工和职责，他们在活动全程中都高度集中注意力，非常认真，在最后的交流环节，小组推选一名学生到讲台对小组记录结果进行汇报，其他小组也可对分类结果做出评价或提出问题。此外，在这一课程的实践活动中还可以组织学生进行扑克牌的整理游戏，选择一个学生作为主持人，提出问题：扑克牌可以按照什么标准分类？其余学生思考并举手抢答，例如可以按照数字分类，也可以按照颜色或者花色分类等。通过这种教学方式可以帮助学生培养发现问题、提出问题及解决问题的能力。

3.3寻求恰当的合作时机

合作学习方式并不适用于所有的数学课堂教学内容，教师需要结合课堂教学的内容，选择是否需要实施合作学习方法。其次，需要结合学生的学习规律，认真观察学生在合作学习中表现出的能力，发现学生的最近发展区，并抓住时机，引导学生从合作学习与自主探究的过程中突破最近发展区，帮助学生提高合作学习质量。除此之外，生本课堂中的合作学习模式开展应具有计划性与目的性，以加深学生对知识点的理解与记忆。

结语：吉林省榆树市刘家镇中心小学坚持以生为本的课堂教育理念，对生本课堂与小组合作学习方式的研究，找到二者的融合点，将其运用在小学数学课堂教学中，满足了小学生学习与发展的需求，促进小学生数学学习兴趣与合作学习能力的提升，全面提升了小学生的合作学习素养，对于数学教师质量提升以及学生的学习都具有非常重要的价值，值得进一步推广。

参考文献：

[1]浅谈生本教育理念下小学数学课堂中的小组合作学习[J].马世秀，中华少年.2015（31）

[2]生本教育下小学数学小组合作学习路径探索[J].王睿.考试周刊.2015（43）

[3]生本教育下小学数学小组合作学习路径探索[J].仇伟.科普童话.2015（48）

[4]浅析合作教学法在小学数学教学中的应用[J].杨静.中国校外教育.2015（25）