小学生英语课堂的思维特质提升策略浅探

陈果

与诸多具体的知识内容教学相比，一个丰沛、纯熟的思维往往扮演着一个更为系统和主导的角色。它就像一个根本性的指挥者，带领着学生们以最为优化的思考形态来面对和处理不断遇到的知识内容，有效整合，最终取得理想的英语学习效果。那么，在小学英语学习当中，学生们需要哪些思维特质作为有效学习的保障呢？

一、大胆设置疑问，调动学生思维热情

小学英语课堂教学应当怎样开始？教师只是平淡地介绍知识，随后开始阐释吗？这显然不是最为理想的。平铺直叙地开展教学，往往会使学生置于思维的被动状态。学生们只是在像完成任务一样接受知识，而很难燃起主动思考的欲望。这对于课堂教学的高效开展是不利的。这也是教师提升学生英语思维特质所要攻克的第一个难关。

例如，在对小学英语四年级上册Unit 6“At the snack bar”单元进行教学之前，我先提问学生：“What would you like when you at a snack bar？ What would like for eat or drink？”这个问题和大家的生活息息相关，立刻引发了学生们的热烈思考。有的学生想到了hamburger、sandwich等食物，也有学生想到了milk、juice等饮料。同时，也有一些学生想表达“面条”“米饭”等内容，却不知相应的词汇该怎样拼读。这也正好激发了大家进行内容学习的热情，主题教学就这样展开了。

可以看到，通过教师在课堂教学中大胆设置疑问，学生们的思维热情被很好地调动起来了。课程一开始时所设置的疑问，就像是一个动力开关，一旦打开，学生们便会全心投入到对于本次课程内容的思考当中。这种思维热情也将会贯穿课堂教学始终，为接下来的教学活动提供帮助。

二、创设话语空间，建立学生发散思维

所谓创设话语空间，就是在英语课堂教学过程中，为学生们尽可能多地预留出参与和表达的机会。话语空间的开辟，实际上就是学生思维空间的产生。更确切地说，这对于学生发散思维的建立很有好处。在以往的刻板、填鸭式的教学当中，学生们只知道接受知识，却丧失了主动探求和分析知识的意识。话语空间的创设，正是为了解决这一问题。

例如，在小学英语六年级上册Unit 6 “Keep our city clean”单元中，我为学生预留出了一个自由发言环节，共同讨论爱护城市环境的方式。在这个没有限制的空间里，大家得以完全自由地进行思考和表达。多角度的想法大大激活了学生们的发散思维，大家的讨论也愈发热烈了。

在一个相对自由的话语空间当中，学生们的思维得以主动灵活地进行发散。这让学生们感受到，在英语学习当中，存在着多种可能。只要敢于从多个角度进行思考，便会发现多彩多姿的英语。也正是在思维发散的过程中，学生们将所学知识以不同的方式予以应用，实现了知识的反复巩固与实践应用，完成了思维特质与能力的双提升。

三、结合新旧知识，提升学生类比思维

古语说，温故而知新，在小学英语学习当中也是如此。在这个温故知新的过程中，也反映出了另一个重要的学生思维特质，即类比思维。这个思维能力在英语学习当中是十分必要的。在英语知识内容中，每一个要点并不是完全独立的，它们之中很多都存在着承继与发展的关系，类比思维正是在这个关系中起到了穿针引线的作用。

例如，学生们学习到了一些新词汇，其中包含hard和soft这组反义词。将反义词成对进行记忆，能够大大节约学生们记忆单词的精力成本。因此，在这组反义词学习完成后，搜索可以凑成一对的反义词。很快地，我们找到了long和short，thin和thick，big和small，等。在这样的类比中，学生们将既有的零散词汇以反义词对的方式重新记忆，清晰迅速了很多。

很多学生产生英语学习困难的原因就在于不会处理零碎的知识要点。面对数量庞大的词汇、句型和语法，学生便感到难以逐个记忆，甚至出现混淆。类比思维就是要让学生们大胆面对这些存有相似性的内容，并且通过新旧知识的比较和联系，实现知识内容的清晰记忆。提升了类比思维，学生们的学习压力也瞬间减轻了。

思维在整个小学英语学习过程当中起到了一个全局性的指引作用。只有以科学、合理的思维方式作为保障，学生才能以高涨的热情与有效的方法来处理英语知识。同时，一个明确系统的思维方式，还能够让学生们在不知不觉中将零散的知识要点串连起来，实现知识内容的清晰整合，提升学习效率。因此，思维特质提升工作贯穿于小学英语教学始终，也是学生英语学习效果迈上更高台阶的终极保障。

（作者单位：江苏如东县袁庄镇先民小学）