从不同角度关注“学困生”的成长

朱爱玲

每一位学生都是一个鲜活的个体，有其自身特别的认知规律和经验基础，因此学生在学习过程中的接受能力、理解能力等都不尽相同，学生在数学学习中就难以做到“齐步走”。对于那些接受知识相对比较迟缓的学生，我们在教学中要投入更多的注意力和精力，从不同层面来引导他们，给他们更多的锻炼机会，让学生的数学学习因为我们的关注而有所长进。

一、深度剖析学情，做到有的放矢

一些学生在一段时间内的学习状况不理想可能有多方面的原因，对于学困生我们要分门别类，帮助他们正视自己的强项和弱项，这样才能有针对性地弥补学习中不足的地方，同时发挥学生的强项优势，肯定学生在学习中积极的表现，帮助他们找到学习的乐趣，激发他们的学习积极性。

例如，我在教学“梯形的面积”时，要求学生自己想办法来求梯形的面积，交流的时候很多学生用教材中建议的方法来推导出梯形的面积计算方法，但是一位学困生的想法却与众不同，学生将梯形分成两个三角形，分别求出面积之后再相加求出梯形的面积，这样的方法建立在三角形面积学习的基础上，其余学生很容易就理解了他的想法，并表示同意。然后在这样的基础上，我引导学生用乘法的分配率将两个三角形的面积计算算式连起来，学生发现这样的思路之下找到的梯形的面积计算公式跟刚才采用的方法是一样的。虽然是教学过程中的一个插曲，但是该生的“与众不同”让教学更丰富，学生的认识也更加立体、深刻，因此我毫不吝惜对该学生的赞美，学生也表现得很兴奋，可是没有想到的是该生的课堂练习错误率极高，要说该学生没有掌握梯形面积计算的方法那是不可能的，那么问题出在哪里呢？针对这样的情况，我与其面谈，从他的练习入手，指出他的错误根源，要求他从开始就要注重方法，要尽量避免那些不该有的错误，否则就太可惜了，这之后该生在解题中更加重视过程了，并加以反复的验算，解题正确率有了显著的提升。

二、积极评价学生，体现润物无声

每个学生都希望得到肯定，学困生也是如此，当我们在课堂上肯定他们的时候，哪怕只是思路中间有一点闪光点，学生都会受到鼓舞，感受到力量，这样的润物细无声的过程足以体现教师的课堂智慧。

例如，教学“数的改写”时，我请一位学困生板演，将“94000”改写成以万为单位的数和以亿为单位的数。当板演学生完成这个问题后，很多学生捧腹大笑，我及时制止了他们，请大家认知观察板演学生的答案，找一找他们在哪些方面是成功的，哪些地方还需要改进。于是下面的学生代表积极地举手发言，有学生提出板演的学生将94000改写成9.4000万，注意到了加上“万”这个单位，是值得肯定的，有的学生指出这样的结果其实已经接近成功了，只是还不够简略。在此基础上我让学生自己来改正，学生很快完成了任务。这样的分析帮助学生找到了自身的问题，更重要的是，尽管暴露出不少的问题，但是学生发现自己得到了大家的尊重，教师也对自己抱着肯定的态度，这样的“气场”有利于激发学生的学习情感，让他更快地认清问题，解决问题，提高学习效率。

三、及时伸出援手，恰似雪中送炭

学困生的成因有多种：有的学生是注意力比较差，课堂上难以集中精力，导致课堂学习效率低；有的学生是理解能力较差；还有的学生欠缺在动手能力上，往往他们的思路比较清晰，但是动手来解决问题的时候，容易丢三落四，导致正确率较低。针对这样的不同情况，我们要注重教学细节，尽量用科学的手段引导学生，帮助他们在原有基础上有所提高。如注意力较差的学生，我们要在课堂上重点关注他们，当学生注意力分散时，我们要及时提醒；而理解能力较差的学生，我们可以减小问题的坡度，帮助他们多搭建一些到达终点的台阶，让学生更容易理解；对于动手能力差的学生要多提供实践机会，让他们加强心算能力和动手能力。

另外一个帮助学生的关键是要树立学生的信心，比较有效的做法是补在课前，在学生预学反馈的过程中我们要尽量发现学生学习的问题所在，第一时间帮助他们进行梳理和矫正，将错误消灭在萌芽中，这样学生就带着正确的导向和必胜的信心跨进数学课堂，与其他学生站在同一起跑线上。有的时候因为学生在课前已经补齐了“短板”，课堂上他们还能有不错的表现，这对于提升学生的自信，养成积极的学习情感有着不小的帮助。像这样及时给学生伸出援手的教学就像雪中送炭一般，让他们带着更好的状态和心态来学习。

总之，关注学困生学习中的点点滴滴，让每一位学生得到最大限度的提升是数学课程标准提出的重要精神之一，我们在实际教学中要很好地践行标准要求，帮助每一个需要帮助的孩子，让他们的数学学习道路越走越宽敞。

（作者单位：江苏海安县海安镇胡集小学）