工学结合视域下高职教育实训教学改革的实践与探索

朱玲

工学结合视域下高职教育实训教学改革的实践与探索

朱玲

经过多年发展，我国高职教育已经初步规模，为社会输送了不少可用之才。然而，高职教育实训教学环节依然存在一些薄弱环节，直接影响了高职教育持续、快速、稳定的发展。以工学结合为着眼点改革高职教育实训教学，可以起到事半功倍的效果。从分析高职教育实训教学的作用入手，分析其当前存在的一系列问题，然后提出以工学结合为着眼点改革高职教育实训教学的重要性与必要性，最后，提出一套在工学结合视域下改革高职教育实训教学的对策。

高职教育；实训教学改革；工学结合

随着世界一体化和经济全球化的进程持续推进，我国企业的现代化水平不断提升，科技型企业相继涌出，一大批智能水平高、技术含量高的职业岗位迫切需求大量高素质的高职技术人才。在这种情况下，高职教育在社会发展中的地位日渐凸显。高职教育实训教学是高职教育的核心环节，可以说，高职教育实训教学质量直接决定了高职教育的办学水平，影响着高职教育的人才培养效果。然而，从目前来看，我国的高职教育实训教学存在一系列不容忽视的问题，直接影响了高职教育的可持续发展。而工学结合模式的出现，为高职教育改革实训教学提供了新的思路，可以使其焕发新的活力。本文从高职教育实训教学的作用入手，分析其当前存在的一系列问题，提出以工学结合为着眼点改革高职教育实训教学的重要性与必要性，最后，提出一套在工学结合视域下改革高职教育实训教学的对策，希望能起到一定的参考作用，为改善高职教育实训教学献出微薄之力。

一、高职教育实训教学的作用

“实训教学”这一术语何时出现在人们的视野中，已经难以溯源。但可以肯定的是，它作为一种教学形式，从始至终是与教育，特别是与职业教育相联系的。职业教育起源于社会生产劳动。在生产力极度落后的古代社会，职业教育主要依靠讲解示范和手口相传来进行，这可以说是原生态的“实训教学”。在西方中世纪时期，虽然世俗教育遭受了巨大迫害，但是实训教学依旧凭借强大的生命力生生不息。

在很长一段时间内，从事职业技术教育的教育机构与从事学术科研的大学之间的争斗愈演愈烈，它们存在着此消彼长、相互融合的关系，产生的结果就是职业技术教育开始逐渐跻身于国民教育队伍中，成了高等教育大众化的中坚力量。实训教学也开始得到快速发展，它与理论教学彼此独立，又相互联系，并根据不同的国情诞生了不同特色的教学模式，比如，美国的“社区学院”模式、德国的“双元制”模式、英国的“NVQ”模式、加拿大的“CBE”模式等，这些实训教学模式各有特色，旨在培养学习者的动手实践能力。[1]

毫无疑问，在高职教育中，实训教学必不可少，甚至可以说，它是高职教育最核心的教学环节，它可以彰显高职教育与社会企业职业岗位的相容性，也是促使学生将理论知识转化为实际技能的重要路径。对高职生而言，参与实训教学有着广泛而深远的意义，对培养创新精神和实践能力大有裨益。我们都知道，高职教育旨在培养适应生产、服务、管理第一线工作的技能型劳动者，要实现这样的人才培养目标，只有通过实习实训才可能实现。由此一来，实施一套适应高职教育人才培养模式，能与高职理论教学相互融合的实训教学模式势在必行，这是促进高职教育可持续发展、体现高职办学特色的必然要求，也是促使高职生实现全面发展，提升社会适应能力的现实需要。

二、高职教育实训教学存在的问题

经过多年发展，我国的高等职业教育已经成了高等教育的“半边天”，在实训教学方面也取得了不少经验，但从深层次角度而言，我国高职教育实训教学依旧存在不够成熟和完善的地方，具体体现在以下三点。

（一）教学目标方面缺乏科学合理的能力要求

从目前来看，高职院校主要将实训教学目标定位于培养学生的基本职业能力方面；在培养学生基本职业能力时，也仅仅停留于传统的单一工种层面，对培养高职生的“关键能力”重视不足，这就导致实训教学存在一系列不容忽视的问题，比如实训教学体系不够完整、专业教学计划不够深入等。

随着时代发展，社会对从业人员的能力提出越来越高的要求，需要从业人员不仅要具备动手操作能力，还要具备环境适应能力、人际交往能力、团队合作能力和接受继续教育的能力等，这些就是所谓的“关键能力”。但由于高职实训教学忽视了培养高职生的“关键能力”，导致高职生难以获得全面发展，日后走上社会后，个人发展会受到一定的限制。这种情况必须得到高职院校的高度重视。

（二）教学方式方面缺乏灵活多变的方法手段

一方面，高职教育的理论教学与实践教学存在“两张皮”的现象。不少高职院校认为，实训教学就是让学生进行实践练习即可，让学生能应用理论知识就算完成了教学任务，所以高职院校在设计实训课程时，基本是围绕专业理论体系来进行的。他们采取的做法是：理论课教师先向学生传授相关理论知识，然后由实训教师安排学生在实训场所进行验证性操作，这种课程模式使得不少学生在实际操作过程中遗忘理论知识，无法将理论知识与实际操作进行无缝对接。

另一方面，实训教学模式也略显滞后与单一，虽然高职院校已经在改善实训教学模式方面下了一番功夫，但是依旧摆脱不了传统教学模式的“桎梏”。教师依旧采取“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，师生互动少之又少。在正式进入实训环节前，教师将实训内容、实训操作步骤与方法向学生交代的清清楚楚，甚至提前告诉学生会得到什么样的实训结果。这样一来，学生完全是在教师的“操控”下机械地完成实训操作，如何发展起创新思维？答案可想而知。

（三）教学基地方面缺乏软硬件的有效保障

一方面，高职院校缺乏“软件”条件，即“双师型”教师数量严重不足。要顺利开展实训教学，需要既具有扎实理论知识，又具备丰富实践经验的“双师型”教师做指导，这些教师还要具备随时充实教学内容、妥善处理教学事故的能力。然而，从目前来看，高职院校中的“双师型”教师数量远远少于专业理论教师。这种情况直接影响高职实训教学质量，不利于顺利实现学生的职业能力培养目标。

另一方面，高职院校还缺乏良好的“硬件”条件，即校内的实训设备不够先进，受训场地比较受限，导致学校实训课时比例较低，进而影响学生动手实践能力的持续提高，难以满足新时期社会的发展。在新形势下，高职院校加强实训实习基地建设已是当务之急。

三、高职教育实训教学应用工学结合的重要性与必要性

高职教育实训教学存在不容忽视的问题，采取行之有效的措施解决这些问题势在必行，而工学结合模式为解决这些问题提供了有效的方法。所谓工学结合，顾名思义，就是将学习与工作有机结合在一起的教学模式，在这种模式下，学生成了主体。工学结合的形式多种多样，主要有半工半读、勤工俭学、项目引导、定向培养、工学交替、顶岗实习等。它以职业为导向，将学校内外不同的教育资源融为一体，将以课堂教学为主的学校教育与以发展实际操作能力为主的校外工作融为一体，贯穿于促进学生全面发展的整个过程中。在工学结合视域下，学生在学校内以受教育者的身份接受教师的理论知识传授，在学校外以“准职业人”的身份参与与所学专业有关的实际工作。显而易见，这种教学模式对学生的未来发展具有明显的促进作用。在高职实训教学中应用工学结合模式，也具有至关重要的作用。

（一）实施工学结合实训教学模式是高职教育发展的内在规律

如今，随着科学技术突飞猛进的发展，社会主义市场经济规模日渐扩大，人们在职业环境中能获取的信息不断膨胀，集体活动能轻而易举地替代纯个体活动，职业岗位的互相替代性也日益明显，新型工作机制和管理机制也层出不穷，这就使得劳动力市场的不稳定性日益明显，导致社会竞争越来越激烈。这种情况使高职教育的发展面临严峻的形势。加强与生产的有机结合，加强与企业的密切联系，是高职教育获得持续发展的必由之路，同时，这也是高职教育发展的内在规律。只有遵循高职教育的内在发展规律，坚定走校企合作、工学结合的道路，高职教育才能开辟更加广阔的发展空间，为社会培养出更多的合格人才。

（二）实施工学结合实训教学模式是提高实训教学质量的现实需要

虽然高职院校比以前更重视实训教学，具体体现在增加实训课课时和加大实训教学投入方面，但由于高职院校对实训教学的本质内涵缺乏足够认识，所以，导致实训课教学仍旧存在理论教学与实践教学相脱节的不良现象。再加上高职院校资金有限，在实训实习基地建设方面显得力不从心。实施工学结合，与社会企业加强合作，可以借助企业力量共同建设实习实训基地，节省经费投入。同时，与企业加强合作，安排学生进入企业进行见习与实习，可以让学生以“准职业人”的身份从严要求自己，这样可以培养学生的综合素质，提升他们的就业竞争力，为他们日后进入社会奠基。

（三）实施工学结合实训教学模式是高职院校未来发展的必然趋势

在传统高职教育实训教学中，目标设定、内容安排、评价考核等环节都是在学校内部完成的，难免具有封闭性，虽然与企业有一定接触，但只是停留于表面合作。而采取工学结合，可以使学校和企业成为利益共同体，学校需要企业的资金与设备，企业需要学校的人才与知识，从教学过程到教学结果，双方都可以体现出各自意志，实现多元素融合。可以说，工学结合实训教学能实现职业教育本质的回归，这也必将是高职教育的未来发展趋势。

四、工学结合视域下改革高职教育实训教学的思考

高职院校在实训教学环境中引入工学结合模式，具有不言而喻的重要意义。在工学结合视域下改革实训教学，可以从以下三点入手。

（一）优化实习实训基地建设

实习实训基地是高职院校教育场所的有机组成部分，是开展工学结合，促使学生牢固掌握职业技能的重要阵地。没有良好的实习实训基地，要想通过工学结合实训教学培养学生的实践操作能力，就犹如纸上谈兵，不切实际。有鉴于此，高职院校要做的首要之事就是要完善实习实训基地建设。

高职院校设有各种不同的专业，力求培养适应社会不同岗位的技能型人才。所以，高职实习实训基地也应该按照不同的模式进行建设：（1）按照技术模块进行布局。如今，社会上不少技术类别的岗位能力是由多种相对独立的技术模块构成。比如，自动控制专业包括PLC技术、单片机技术、传感器技术等，针对这个专业建设实训室，按照技术模块进行布局比较恰当。（2）按照工艺流程布局。比如，生产电子产品，从检测元件到装配、调试、检测等，这一系列流程都很清晰，针对这部分实训操作，有必要设置一体化操作流程，使学生系统掌握电子产品生产的过程。

高职院校实习实训基地要切实根据学校发展的实际情况和本地社会经济发展情况进行建设，不仅要满足学校实训教学的需要，也要考虑可持续发展的需求，同时，要与社会上的企业加强联系与合作，争取企业的资金支持和设备支持，共同建设实训基地。另外，实训技术设备还要具备专业领域的先进性，使学生能在实训教学中切实掌握本专业领域内的先进技术。[2]

（二）以就业为导向开展实训教学

在工学结合视域下，高职院校实训教学必须坚持以就业为导向，以学生为主体，对学生进行技术与技能训练。

在教学内容方面，高职院校应该将实训课程内容与职业岗位要求有机结合。具体而言，高职院校要按照国家职业分类标准和学生的就业需求，将职业资格标准作为教学目标，对实训课程内容进行适当的调整，将职业资格证书课程归入到教学计划中，努力开发“综合课程”和“一体化课程”。在此过程中，还要听取合作企业的意见，看课程体系设置是否能满足企业的发展要求，毕竟，企业的认可是体现实训课程价值的重要标准，没有企业的肯定，高职院校设置的实训教学内容再优秀，也只能是“空中楼阁”“海市蜃楼”，体现不出实际价值，无法培养学生的真实能力。

在教学方法方面，高职院校应该从具体的专业特点出发，在实训教学中采用案例分析法、情境模拟法、任务驱动法和项目导向法等新型教学法，让学生在宽松、愉悦的氛围中掌握应有的专业知识，切不可单向性地向学生灌输知识，这样只会引发学生的逆反情绪，导致教学效果大打折扣。教师也可以带领学生直接进入到实训基地中，边讲解边示范，学生边聆听边操作，只有真正实现让学生在“做中学”“学中做”，实现“手脑并用”“教学合一”，才能顺利实现预期目标。

在教学项目方面，教师要选择能代表典型工作过程的实训项目让学生完成，使学生逐渐掌握举一反三的迁移能力，进而独立完成相同或相似的工作任务。另外，选择的教学项目还要具备完整性，让学生经历从接受生产任务开始，一直到调研、制定项目方案、安排生产、验收反馈、总结评价等全部过程。只有这样，才能使学生体会工学结合的内涵。

（三）加强“双师型”教师队伍建设

高质量的“双师型”教师队伍是支撑实训教学顺利开展的主要力量。高职院校要摒弃传统的人事管理观念，切实从自身特点着眼，把实训教学部门纳入到学校的基本教学单位中，根据教师的实际教学工作量、管理特点定编，并保证实训教学部门教师的基本工资和岗位津贴，以此调动实训教师的工作积极性与主动性。另外，鉴于高职院校的办学特色，应该在核算工作量方面、人员编制方面给予实践教学一定的倾斜。如今，国家积极主张高职教育的迅猛发展，如果一直将实训教学部门视作教学辅助单位，确实不吻合实践教学在高职教育发展过程中所做出的积极贡献。

另外，高职院校还要制定明确的岗位职责和分工细则，确定科学合理的师资管理制度，落实师资培养计划，切实提高实训教师的基本素质。可以为实训教师安排适当的教育培训，使他们系统接受先进教学方法、更新知识结构，为学生树立榜样示范作用；也可以鼓励实训教师攻读更高学位，或者考取国家认可的职业资格证书，提升教师的“含金量”。只有这样，教师才能有针对性地指出学生在实际操作过程中存在的问题，并予以纠正，帮助学生获取进步。高职院校还可以从社会企业中聘请一线优秀技术人才充实到学校教师队伍中，使他们对学生系统讲解操作技能，拉近学生与社会的距离。事实证明，只有建立起一支教育理念新、专业能力高、实践能力强、专兼皆有的“双师型”教师队伍，才能为高职院校落实工学结合实训教学提供人才保障。

高职教育实训教学作为一种不可或缺的教学活动，非常符合当前社会经济发展的实际情况，也能体现高职院校“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学理念。如今，社会经济的快速发展对高职院校实训教学提出了严峻的挑战，高职院校需要借鉴工学结合思想的精髓，探索实训教学的新模式，在实训实习基地、实训教学过程和师资队伍建设方面都苦下功夫，从多个角度入手，高职院校必能走向更加美好的未来，为社会输送更多的人才，为社会主义现代化建设做出更大的贡献。

[1]丁帮俊.试论高职实训的模式与去模式化[J].无锡商业职业技术学院学报，2014(4)：72-74.

[2]彭锡明.浅谈如何搞好高职实训教学[J].科技信息，2013 (4)：270.

[责任编辑曹稳]

朱玲，女，汕头职业技术学院高职教育研究所助理研究员，主要研究方向为高职教育。

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