高职院校大学英语教学现状调查分析及对策

董建霞

（广东工程职业技术学院外语经贸学院，广东广州510520）

高职院校大学英语教学现状调查分析及对策

董建霞

（广东工程职业技术学院外语经贸学院，广东广州510520）

高职院校大学英语课程在过去近二十年内进行了不断的探索和教学改革，已逐步凸显职业教育特色。从课程设置、教学模式、教学评估和教师发展四个方面对广东省高职院校大学英语课程教学情况进行较为全面的调查。在此基础上，探讨高职大学英语教学改革：从采用能力培养为主导的教学模式、建立完善的质量评价体系、培养双师型的高素质教师三个方面构建培养学生英语应用能力的课程体系。

高职院校；大学英语；课程设置；教学模式

高等职业院校在教育理念、办学模式、人才培养模式方面不断的探索和研究，已逐步形成独特的职业特色。高职院校大学英语教学指导原则从“实用为主，够用为度”过渡到“大力推行工学结合，突出实践能力培养”。经过十多年的探索和改革，高职院校大学英语教学现状如何呢，取得了怎样的成效？笔者在调查高职院校大学英语课程教学基本情况的基础上尝试构建适合当前职业院校改革趋势的大学英语课程教学体系。

一、问卷设计及基本情况

研究采用问卷调查大学英语课程教学基本情况，问卷编制参考了王守仁等[1]4-17设计的大学英语调查问卷，从课程设置、教学模式、质量监控和教师发展四个方面开展。问卷分为系主任版和任课教师版。课程设置、教师队伍基本情况等共性问题出现在系主任版中，其余题项两份问卷一致。

课题组在2014年6月-8月对广东省52所高职院校大学英语教学情况开展调查。调查采用电子版的形式，每所学校调查系主任1名，专任教师4名。据不完全统计，在调查期间广东省共有82所高职院校，参与本次调查的52所，占学校总数的63.4%，可以说该数据基本反映广东省高职院校大学英语课程教学基本情况，从而管中窥豹，可见一斑，了解全国高职院校大学英语教学情况。回收试卷220份，其中系主任问卷46份，有效问卷45份；教师问卷174份，有效问卷171份，合计有效问卷216份。

二、调查结果与数据分析

（一）课程设置调查结果

1.课程地位

调研发现，64.81%的学校认为应该加强大学英语课程的教学地位，9.25%的学校认为可适当降低，4.4%学校认为应该取消。据文献[1]对全国530所本科院校所做的调查得知，78.9%的学院认为应该加强大学英语课程在教学中的地位，可适当降低的3.3%。由此可以看出高职院校与本科院校教师对课程的定位以及课程期望值相同，但专科相应数值均低于本科学校诉求。在课程地位上，职业院校老师与本科院校老师还存在一定的距离。这可能是因为专科调查的样本数量较小或是职业院校的特色决定。

2.课程设置

教育部十六号文出台后，大部分高职院校压缩理论课学时，加大实训实践课学时比重，以此来加强学生实践能力培养。大学英语课程首当其冲，调查结果显示，大学英语课时均有不同程度的减少，最多16学分，最少2学分，分别有1所学校和5所学校。在6学分至8学分之间的25所学校，占55.56%。4学分及以下有7所学校，9学分及以上的10所学校,3所学校没有实施学分制。《高等学校英语课程教学基本要求》中规定最低180学时，即10个学分，达到最低要求的只有9所学校，占20%。

在提供数据的45所学校中，开设大学英语选修课或大学英语提高/拓展阶段课程的学校26所，占57.78%，其余学校没有开展此类课程。关于学校对开设此类课程的推行力度，采用李克特5级量表，运行spss13.0处理分析，均值2.83。由此可见，学校不仅压缩大学英语的学时，而且对后续课程的拓展力度也较弱。

（二）教学模式调查结果

1.教学目标

根据调查老师们认为，大学英语课程的教学目标按照重要程度依次为“提高学生英语综合应用能力（95.83%）”“提高学生综合素养（93.51%）”和“培养学生职场英语应用能力（88.89%）”和“保持或提高学生英语应用能力考试通过率（61.57%）”。

在对教学目标的重要性数据做单因素方差分析，结果表明，上述四项培养目标的重要性差异达到了统计学意义上的显著水平(p=.00＜.05)，具体表现为，“英语综合应用能力”、“综合素养”以及“职场英语应用能力”的教学目标的重要性程度无差别，但均与教学目标中“英语应用能力考试通过率”的重要性程度有显著差别(p值均为.00，小于.05)。表明接受调查的对象认为：英语综合应用能力、综合素养、职场英语应用能力这三项作为大学英语课程教学目标的重要性程度没有显著差异，但均与同样作为教学目标的英语应用能力考试通过率的重要性程度产生了显著差异。说明在课改后的大学英语教学中，无论是管理部门还是任课教师都摒弃了传统英语教学的“应试”培养模式，强调学生英语综合应用能力和职场英语能力的培养，体现英语教学的实用性。

2.教学模式与教学方法

提供数据的45所学校中，课型基本分为读写(译)课、听说课、口语课以及自主学习课。所有学校均开设读写和听说课程。听说读写基本技能培养依旧是大学英语教学的重点。选用最多的教学方法从高到低依次排列是：“教师讲授+适当的课堂语言训练”185人次，“教师讲授+学生借助网络教学平台的自主学习”90人次，“大班教师讲授+小班学生操练”49人次，“教师在课堂组织各种语言实践活动，基本上不系统讲授语言知识”33人次，“单纯教师课堂面授”10人次，“学生完全借助网络教学平台自主学习”6人次，少部分学校采取“教师适当讲解+学生大量口语实训+笔头书写”。

调查显示，教师讲授依然占据课堂主体，同时学生语言应用练习也得到重视。课堂是学生练习英语语言应用的主要场合，提供给学生练习语言使用的机会，从而培养语言应用技能，应是大学英语教学改革的方向和重点。

（三）教学质量监控调查结果

1.教学评估

在提供大学英语课程教学评估数据的45所学校中，终结性评估所占比例从50%到80%不等，比例在50%-70%之间的35所学校，占77.8%。把口语测试纳入教学评价有8所学校，占17.78%。由此可见，大部分学校加大了平时考核力度，注重学习过程的考核和监管，重视形成性评估的作用。

目前高职院校推行的水平测试主要是高等学校英语应用能力考试（简称A、B级考试）。参加A、B级考试的学校有28所，占61.5%。此外还有高级职业英语证书测试和大学英语四级、六级考试。英语水平证书与毕业证挂钩的学校16所，占35.6%。

2.课堂教学监控

课堂是培养学生学习兴趣，教师系统传授语言知识，学生进行语言操练、展示学习成果的最重要场所[2]446-455。因而课堂教学情况及教师采用的教学方法对教学质量提高和保障起着不可忽视的作用。笔者研究采用李克特5级量表对大学英语教师的课堂教学质量进行描述性统计，结果如表1所示。

表1 课堂教学监控结果

关于教师们对阅读、听力、写作、口语和翻译技能训练的达标情况数据做单因素方差分析，结果表明，五项技能达标的差异达到了统计学意义上的显著水平(p=.00＜.05)，具体差异表现为，阅读与翻译的达标程度有显著差别(p=.005＜.05)。听力与口语、翻译两项技能达标程度有显著差别(p值分别为.037和.00，均小于. 05)。写作与翻译技能达标程度有显著差别(p=.011＜.05)。

对职业情景模拟、第二课堂、推荐网络资源、提供网络课程的关于教学资源利用情况做单因素方差分析，结果表明，四项之间的差异达到了统计学意义上的显著水平(p=.00＜.05)，具体差异表现为，职场情景分别与第二课堂、网络课程的利用情况有显著差别(p=.00＜.05)。第二课堂与自主学习网络资源、网络课程的利用情况有显著差别(p=.00＜.05)。自主学习网络资源与网络课程的利用情况有显著差别(p值分别为.01和.00，小于.05)。

对英语应用技能、职场英语技能的能力达标情况数据做独立样本t检验，结果表明，老师们认为英语应用技能和职场英语应用技能提高程度无显著意义的差别(p=.29＞.05)。对英语授课、课堂听力、课堂口语的关于英语授课和听力口语达标情况做了相关性检验，结果表明，英语授课的符合度和听力口语达标符合度之间存在显著意义的正相关(r值分别为.86和. 94，对应的p值均为.00，小于.05)。

（四）教师队伍1.教师基本情况

在提供大学英语教师职称情况数据的42所学校中，大学英语教师总数826名，最多48名，最少4名，每校平均19.7名。其中女教师631名，占大学英语教师的76.4%。讲师及以下职称的老师是大学英语教师队伍的主力军，占82%；副教授每校平均3.2名，教授平均0.3名。本科院校教授平均每校1.2名，副教授10.19名，由此看出高职院校与本科院校大学英语教师的职称情况存在一定的差距。

2.教师工作量

提供教师工作量的学校52所，平均周课时11.7。提供教学工作量的教师189人，实际周课时12.6。关于教师们对工作量的满意度及所面临工作压力，采用李克特5级量表统计结果是，工作量满意度均值3.51，所面临压力均值是3.56。可以看出教师们对自己的教学状况比较满意，同时压力也较大。

3.教师发展

在业务能力方面，老师们认为影响自己发展提高的因素主要有“超负荷的工作压力”“没有学术引路人”“学术浮躁、学术论文发表困难”“学校激励措施不到位，没有动力”和“行政化、官僚化的学术管理体制制约”。一线英语教师参加专业相关的业务培训机会较少，主要是“校内短期培训”和“国内高职院校寒暑假培训”。认为提高自身业务水平最有帮助的方式是“同行听课、举办公开课和技能大赛”和“参加校外实践”以及“参加课题研究”。

缺少学术带头人，发表论文困难这些都不利于年轻教师的发展。超负荷的工作压力以及科研压力是阻止大学英语教师提升发展的主要阻力。教师们承担着繁重的教学任务，科研能力相对较弱，发表学术论文，申报课题的人数较少，现行教师评价体系不利于教师职业发展[3]6-13。问卷调查结束后课题组随机访谈了4位教研室主任和6位专任教师，针对上述五个方面进行访谈，访谈结果与前面调查结果基本一致。

三、大学英语教学改革方向

针对问卷调查中反映出的问题，研究者认为大学英语课程应该在课堂教学模式、教学质量监控及教师培训方面做出改革，并尝试构建培养学生英语应用能力的课程体系。

（一）采用能力培养为主导的教学模式

在教学中，把语言知识学习和运用结合起来，给学生提供语言训练机会，培养学生的英语应用能力。前面的调查可知，老师们已经开始注重学生英语能力培养。[教职成](2011)9号文提出“课程内容与职业标准对接”和“教学过程与生产过程对接”。这进一步明确了高职教学改革的方向，学生在学校的学习是职场过程的提前体验。大学英语教学在加强学生英语技能的前提下还需要更新教学理念和教学方法，培养学生用英语处理相关业务的能力。教师们可以开展依托内容的教学法、依托项目教学法，模拟情景教学，增强语言教学的实践性和实用性。

依托内容的教学方法（CBI）把学科内容和语言学习结合起来,学生在学习学科内容的同时，提高自己的语言水平和语言策略，提升思辨能力[4]49-55。依托项目的教学法中，学生以小组形式，通过大量基于工作过程的任务来模拟职场情景，利用所学语言知识和技能在真实环境下进行沟通和交流，将学习内容以有形成果形式展示出来。在上述两种教学法中，英语作为学习工具，激发学生英语学习兴趣和动机，把英语学习与职场任务结合起来，培养英语应用技能，进而培养职场英语的应用能力。

（二）建立完善的质量评价体系

教学评估包含对教师教学评价和学生学习评价。教师教学评价从课堂教学监管、教学内容选择、课后外语学习氛围建设来衡量；学生学习评价从学生英语能力和英语知识来测量。由前面的调查可知，目前大学英语课程注重过程管理，增加形成性评估比例，增加口语测试和英语能力考核。对教师教学的监控，评价手段比较单一，应从教学手段、教学资源、教学效果等方面入手，形成多元评价体制。因此建立既能监控教学质量又能促进教师教学能力提高的质量评价体系，是教学质量监控需要关注的研究方向。

（三）培养双师型的高素质教师

推进大学英语教学改革，提高教学质量，教师是关键因素。现阶段职业教育改革要求高职英语教学把基础英语、职场英语和行业英语融合起来。笔者调研表明，高职院校大学英语教师队伍建设工作相对薄弱，教师发展存在许多困难。大部分教师没有行业工作背景或相关专业知识。鼓励大学英语老师到企业去学习，深入专业课堂听课，了解专业知识，把英语基础知识和相关专业知识结合起来，让语言教学和学生的专业有机结合或融合在一起。激发教师的主动性和积极性，拓宽教师发展方向从而改善教学质量，应对新形势下的教学改革需求。

[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语现状调查及大学英语教学改革与方向[J].中国外语，2011(9).

[2]束定芳.外语课堂教学的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究，2014(3).

[3]王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界.2009 (4).

[4]袁平华.以学科内容为依托的语言教学对学生评判性思维能力影响的实证研究[J].外语界,2010(6).

责任编辑：李凡生

The Investigation on the Teaching Situation of College English Course and Its Solution

DONG Jian-xia
(Guangdong Polytechnic College,Guanzhou,Guangdong,510520)

College English has been explored and reformed in the past twenty years at higher vocational colleges and gradually come to its own shape.This study has investigated the teaching situation of college English at fifty-two colleges in Guangdong province on the curriculum setting,the teaching models,the evaluation of teaching and the development of teachers.Based on the results,this study explores the solution to the posed questions.

higher vocation college,college English,teaching situation,solution

H319.34

A

1674-8891（2016）05-0140-03

2016-05-18

广东省教育厅大学英语教学改革项目（编号：2014GDG13）研究成果。

董建霞（1970—），女，河南南阳人，广东工程职业技术学院外语经贸学院副教授，研究方向：应用语言学、外语教学。