抓住低龄儿童的心理特征，创设低年级语文高效课堂

蒲艳萍

（湖南省邵阳市隆回县隆回山界回族乡罗白九年义务制学校 湖南隆回 422200）

抓住低龄儿童的心理特征，创设低年级语文高效课堂

蒲艳萍

（湖南省邵阳市隆回县隆回山界回族乡罗白九年义务制学校 湖南隆回 422200）

低年级是小学义务教育的开端，一年级小学语文的教学是十分重要的，如何提高一年级课堂教学效率，已经成为广大语文工作教育者需要深思和探索的问题。因此如何根据低龄儿童的心理特征，创设一年级语文高效课堂显得尤为重要。本文从儿童的心理特征，结合语文教学实际，分别探讨了利用学生“好表扬、好玩、好奇”心理和运用灵活多变的特征，从中采取不同的教学形式，激发学生学习兴趣，提高学生学习热情，实现高效课堂。

低年级 语文 心理特征 高效

低年级学生作为社会的特殊群体，受到了特别的关注。他们的学习和成长成为许多家庭关注的重要内容，那么小学一年级学生学习的关键在哪里呢？我认为是在课堂。课堂抓稳当了，老师可以少花30%的精力去进行课后辅导，而学生也可以少花30%的心力去巩固。作为一名语文学科的一线教师，结合受教育者的心理特征，努力追求高效课堂是新课改的迫切要求。

一、低龄儿童的心理特征及表现

低龄儿童，其心理发展正处于由不随意性向随意性过渡，学生好玩，易被有趣东西吸引；在行为表现上爱好动，注意力不集中，自控力较差；在感知上常常较笼统，把相似的事物相互混淆，缺乏方法，以机械记忆为主；思维活动展开时往往凭形象的教具、生动的描述来加深对知识的理解；个性中的兴趣、能力、性格等在良好的环境和教育影响下正在形成。

二、抓住低龄儿童的心理特征，创设低年级语文“高效课堂”

1．利用学生“好动、好胜、好奇”的心理

（1）好动

好动是儿童共同的心理特征。在教学过程中教师应引导学生积极参与各项活动，让他们由“被逼学”变成“主动学”，如在识字教学中，为加深学生对形声字特点的理解，可采用让学生“做一做”、“画一画”的教学形式。如让他们找出“请、情、清、青、睛”等字在形和读音上的联系，在学生找出这些字的部首都是“青”，再让学生动手做生字卡片，一张是“青”，另外几张上分别是不同的偏旁，小组合作用不同的偏旁与“青”组成不同的字，在学生合作接着和试读的过程，加深了对生字的认识和对形声字特点的理解。在此基础上，进一步做知识的迁移和拓展练习，引导学生将这些字分别组一个词语，并把所组的词语串起来写一段话，最后，按这段话的内容画出一幅图来。教学过程学生积极性很高，不仅落实了知识点，培养了学生动手能力，而且，启发了学生思维。

（2）好胜

好胜是小孩的天性，一年级语文老师应把握孩子的“好胜”的特点，营造一个良好的竞赛活动环境，学生也必将在“胜中学”、“学中胜”。比如，在一年级《米佳的日记》生字教学一课时，我在课件中设计了这样一个环节：捉生字鱼游戏、和生字青蛙做朋友游戏。课堂上，我要求学生上讲台把认识的生字鱼捉到桶子里，比一比捉得最多。话刚落音，学生马上准备识记生字，希望在比赛的过程中能获胜。有的同学捉到很多美丽的鱼，下讲台的时候雄赳赳气昂昂。其他同学呢，也就不服气，他也蠢蠢欲动，跃跃欲试。 这么一来，使学生的学习热情提高了，对生字也掌握了，使他们持久地保持着自己成功获得知识的喜悦和自豪感，也激发了他们进取的人格。

（3）好奇

心理学家鲁宾斯坦曾经说过“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”好奇，往往是社会伟大发明者者成功的第一步，爱因斯坦因好奇苹果为什么掉地而发现万有引力。小学生好奇心特别强，是学习的内因动机，教师要巧妙构思，精心设问，激发他们的好奇心，并以此为动力，推进学习，这也将会受到事半功倍的效果。如在《我不是最弱小的》一文中，我让学生自读课题质疑，有的学生就会提出“为什么我不是最弱小的呢？”学生带着这个好奇去文中找答案。这样一来，学生就能有目的学习，对托利亚这种不服输、不愿做最弱小的精神所肯定。从而另一个方面，也让学生懂得自己要做个强大的人。

2．运用多变特征，采取多种形式教学

（1）音乐渲染情境教学

一年级学生注意力不持久，如果整堂课教学形式太单一，学生对这堂课就会失去兴趣。这要求我们语文老师再教学过程中克服同一事物进行较长的讲解，我们可以在基础内容讲解后，让音乐渲染情境。音乐的旋律、节奏能把人带到特有的意境中，给人以美的体验。运用音乐渲染情境，可以帮助学生进一步理解课文内容，更深入的理解作者的情感和文章的意境。运用音乐渲染情境关键是选择的乐曲与教材文本的基调、意境以及情境的发展要对应、协调。例如在引导学生学习孟浩然的诗《游子吟》时，教师可以播放《烛光中的妈妈》渲染情境，帮助学生理解母亲对诗人的爱，更想起妈妈对自己的爱。

（2）直观教学

小学一年级思维活动开展往往要借助生动的描述、形象的道具来进行。所以在小学语文课中，教师可以通过实物展示，让学生轻松地理解和掌握内容。例如，在一年级识字4的课文中，是学识写学习用品和教室工具，所以教师可以利用学生身边的实物进行教学。对一些无法进行实物直观的内容时，以图片的形式向学生展示教学内容。

再比如在口语交际---我最喜欢的水果一课中，我摆出部分水果，让学生根据实物来进行说话。这样一来，既可以锻炼看图能力，也能根据实物把其水果的样子表达得更全面。

结语

总之，创设小学一年级语文高效课堂最终是为了学生爱学、乐学、好学。只要我们把握好学生的心理特征，多用心思，充分利用各种教学手段使复杂的语文变简单化，抽象变形象化，单调变生动化，使学生由被动学习变主动学习，我相信一年级语文高效课堂就在我们自己身上！