他山之石：澳大利亚教师教育课程结构与特点

金爱晶

（澳大利亚联邦大学 教育与人文学院，澳大利亚 巴拉瑞特 3350）

他山之石：澳大利亚教师教育课程结构与特点

金爱晶

（澳大利亚联邦大学 教育与人文学院，澳大利亚 巴拉瑞特 3350）

本文概述了澳大利亚教师教育课程的结构和特点，并以澳大利亚联邦大学一年级一门教师教育专业基础课为例呈现澳大利亚教师教育的理念，即教学生而不是教课程， 强调职前教师教育课程不仅要传授学科知识更要培养师范生各种从师素质和能力，特别是创新能力和批判性思维能力。

澳大利亚；教师教育；教师教育课程；从师能力

1 澳大利亚教师教育课程基本情况概述

澳大利亚没有专门的师范大学，职前教师教育一般都在大学的教育学院或教育系进行。学生的背景差异很大，有应届高中毕业生，也有在其它领域工作多年想改变职业的年长学生。教师教育的课程设置除了专业学科知识外还包括教育教学理论，教学策略与方法，不同年龄段青少年身体，生理，心理，情感，社会交往能力的发育发展过程等课程，这些课程不分专业，所有师范生都可以在这些从师基本知识和基本技能学习的课堂上成为同学。这对师范生的跨学科跨专业交流十分有益。由于学生的不同专业背景和不同生活阅历，可以产生以不同角度不同层次理解，探讨，分析同一问题的课堂教学效果。各大学的课程设置略有不同，但大体上所有大学的职前教师教育课程都涵盖以下四个方面[1-6]：

教育类课程（Educational Studies）包括教育基本理论，学习理论，教育与社会发展，现代社会中教育的功能和作用，社区，家庭，个人等诸多因素对学校教育和不同个体学习过程和结果的影响，社会变革中教师职能的转变等。

课堂教学基本理论及基本技能课程(Teaching and Learning Studies)包括教师了解学生作为个体或群体的学习需求，了解学生的个体差异及学习能力上的差异，了解青少年成长发育的基本理论基本知识及相应的课堂管理措施（也有学校把这部分内容放在教育类课程中）。这部分的重点是以学生为中心因才施教的策略和具体教学方法及营造积极的有激励作用的学习环境和课堂氛围的具体方法等。

有关中小学教学指导思想，教学大纲及教学文件学习的课程，包括安排学生的教育实习（Curriculum Studies and Teaching Practice）这部分课程讨论中小学课程设置的指导思想和理论基础，当代课程改革及相关问题等，但重点放在介绍和学习现行中小学教学大纲及课程要求的详细文件上。鼓励学生以自己的方式体会，交流，研究，分析，评价这些文件，熟悉自己将来所要从事的教学领域的课程要求。教育实习是这部分的重要组成部分。在四年的本科教师教育培养计划中每年都安排一定时间的教育实习。

具体学科知识的学习与提高（Discipline Studies）例如：数学，科学（物理，化学，生物，地理，环境科学等），艺术与人文科学，信息技术，英文，第二语言，体育与健康等。选择做中学教师的师范生要根据自己的专业修读不同的课程。一般要求选两个方向，一门主修，一门副修（在澳大利亚，中学教师必须具备至少教两门课的专业能力才符合教师注册标准）。选择做小学教师的师范生原则上要具备教小学教学大纲所设各门课程的能力。

以上四个方面基本上各占教师教育课程计划的四分之一，各校略有不同。从课程设置的理念可以看出澳大利亚教师教育在注重具体学科知识学习的同时更注重从师素质及能力的培养。安排大量的学时数用在社会学，心理学，教育学，教学理论与方法等方面的基础知识，基本理论和基本技能的学习上，而且课堂学习形式多样化，接受式灌输式学习已经极为少见，学生不只是被动的听讲而是课堂活动的积极参与者。值得一提的是澳大利亚的教师教育对教育实习特别重视，各州（省）都对取得教师资格的实习天数有明确规定。维多利亚州要求教育实习最少达到80天[7]。这80天分布在四年的八个学期里而不是固定在毕业前的一个学期。实习给师范生机会了解教师工作特点，确认自己的职业选择。个别学生在一年级实习后可能改学其它专业因为意识到自己可能不太适合做教师。

2 澳大利亚教师教育课程的特点

澳大利亚教师教育倡导教学生而不是教课程的教育理念。强调教师教育的重点是培养合格的未来教师而不仅仅是传授具体的学科知识。因此，作为教师教育课程的组成部分师范生要了解澳大利亚学校教育的价值理念，并依此指导实践把培养学生掌握人生技能与学科知识有机结合起来，使知识的学习成为人生技能获得和提高的重要组成部分。

2.1 澳大利亚学校教育价值理念[8]

很多年来澳大利亚没有全国统一的中小学教学大纲及课程设置计划虽然最近几年已经着手制定全国性教学大纲，但很久以来就有全国统一的学校教育价值理念（Values for Australian Schooling），其要点包括：

•关心自己和他人（Care for self and others）

•凡事尽自己最大努力去做（Doing your best）

•平等待人体现社会公平（Fair go）

•充分享有作为澳大利亚公民的一切权力和自由（Freedom）

•正直，诚实，守信，言行一致（Honesty，trustworthiness and integrity）

•尊重他人，尊重不同的观点和看法（Respect）

•对自己的言行负责，建设性的解决矛盾和争议，避免暴力倾向和行为，做遵纪守法的公民，关爱人类的生存环境（Responsibility）

•理解，宽容和包容不同的民族文化，民族习惯，接受澳大利亚社会的文化多样性（Understanding,tolerance and inclusion）。

师范生不仅要了解这些学校教育的基本价值观念还要努力在自己的教学（计划）中针对不同的教学内容体现学校教育价值理念的不同方面。同时强调学校教育通过知识的传授最终要达到培养学生掌握人生技能的目的。这些技能包括[9]：

•表达能力（Expressing）

•创新能力和批判性思维能力(Creative and critical thinking)

•决策能力（Decision making）

•解决问题能力(Problem solving)

•人际交往能力(Communicating and Negotiating)

•倾听能力(Listening)

•合作能力(Cooperating)

•计划与分析能力(Planning andAnalyzing)

•选择能力(Personal Choice)

•管理个人情感能力(Coping with emotions)

•应对压力能力(Coping with stress)等

培养学生的人生技能是对师范生的共同要求不分学科专业。在师范生学习教案的设计与编写过程中对“教学目的”一项也要求考虑到价值目的（Values objective），技能目的（Skills objective）和知识目的（Knowledge objective）三个方面。这种传授知识以培养人生技能的教育理念与我国目前积极推进素质教育从观点上来讲是一致的。

2.2 强调对中小学教学大纲的理解和学习

在澳大利亚所有大学的教育学院或教育系的教师教育课程中都开设有关了解，分析，评价现行的中小学教学大纲和课程设置的课程。目的是使师范生熟悉中小学教学大纲及课程安排，特别是自己将来要教的学科的具体情况。课堂上师范生有足够的时间和机会学习讨论现行中小学教学大纲的具体内容，课后还有相关的思考题和作业引领学生深入了解目前的大纲标准及实施具体要求并鼓励学生对其提出自己的看法和不同见解。

2.3 强化以学生为中心的教学理念，注重培养师范生的实际教学能力

以学生为中心组织日常课堂教学是澳大利亚教师教育的基本出发点。针对特定的具体教学环境用什么方法组织教学是考察教师综合教学能力的重要依据，与教师的专业知识水平高低无关。教师应清楚教学组织和方法的选择取决于学生的年龄，班型的大小，教学内容的性质和特点及学校的具体情况等。没有绝对好的适合一切课堂教学的教学方法。除了教师讲学生听（Lecture）这种大家熟悉的，适用于班型较大时教师要在规定时间内将大量事实，信息，知识传递给学生这一传统教学方法外，还重点介绍一些以学生为中心的教学方法，其中包括：

•角色扮演（Role Play）

•头脑风暴（Brainstorming）

•小组讨论（Buzz Groups and Panel Discussions）

•辩论（Debate）

•合作学习（Cooperative Learning）

•选择和判断式学习（Decision Making）

•解决问题式学习（Problem Solving）

•学生报告或表演（Student Presentations）

•请相关人士来校讲课（Guest Speakers）

•校外实践，参观，体验式学习（Field Trips）等。

在澳大利亚的很多城市包括一些小镇都有专为中小学学生兴建的科学展览馆，里面展示各种各样的学校教学中讲到的理论知识的实际操作过程。比如杠杆原理，滑轮原理，人体血液循环系统工作原理等，学生可以通过自己动手操作和观看彩色动感流程图来直观理解课堂上所讲的理论知识，很容易激发学生的求知欲和学习兴趣。同时这部分还介绍教育技术以及教育技术在现代学校教育中的作用等，其中包括多媒体技术，数字技术及常用的网络学习技术等。

2.4 强调对教师的课堂组织能力和因材施教能力的培养

教师教育要传递给师范生这样的信息，你班上的每一位学生都是不同的，他们来自不同的家庭背景，具有不同的天赋，兴趣爱好，以及不同的人生体验和经历。不要期待坐在同一教室的所有学生都以同样的热情与能力参与课堂学习活动中，或达到同样的学习效果。因此了解学生，因材施教，满足不同学习需要的学生的不同学习要求是教师应具备的职业技能。要求教师要特别关注有特殊学习困难的学生，包括身体残疾，心理障碍，情感问题和行为问题等，并实施个性化教学。教师要把培养学生的社会责任感，对自己的行为和学习负责看成是与学科知识传授同样重要的任务。在课堂上教师应该做到：a.以肯定和鼓励的方式与学生交流，永远不要讽刺挖苦学生，永远不要打击学生的好奇心和求知欲，尊重每一位学生，给他们足够的空间发挥想象力和创造力。b.教师要切记学校教育是为每一个学生的发展服务的，而不是为那些‘好’学生专设的，好老师应该关爱所有学生，为每个学生的未来着想。c.言行一致，严于律己，尊重学生倾听学生的声音。d.教师有责任培养学生积极，乐观，健康的心理品质，使他们能够客观的评价自己和他人，能以平常心态面对失望，失败，压力，困难和成功，努力后对自己感到满意。以联邦大学教育系为例，课堂上介绍了许许多多针对不同情况创造积极健康课堂环境的具体方法，以及针对不同学习需要进行个性化教学的方法供师范生学习讨论。

3 课程案例介绍[10]

以下介绍一门澳大利亚联邦大学所有学科教师教育专业一年级学生必修的一门专业基础课的主要部分，特别是学习评价部分。课程选定教材是“教育心理学”同时每周都附有阅读文献提纲供学生学习教材以外的相关知识。

课程名称：成功的学习者（Successful Learners）

教材：教育心理学 (Educational Psychology–for Learning and Teaching)

课程目标：了解适合自己的学习风格和学习方式；了解个人背景和经历以怎样的方式影响学习者的学习过程和结果；课程重点是了解并掌握各种学习理论及最新的有关学习理论和实践的研究结果。

课程考核方式及学习评价方法：这门课没有任何纸笔答题的考试，但学生要完成以下五个学习任务：

（1）我是谁，我怎样学习？（不评分，学生只要在开学后两周内提交作业即可）新学期课程开始的前两周学生要写一篇关于自己的文章，包括我是谁，我从哪里来，我为什麽选择当老师，我的家庭背景和个人经历以怎样的方式影响，塑造了我和我的学习习惯，我是怎样的学习者等。

（2）每周阅读报告（占20%）。学生在课堂上以小组阅读形式完成每周规定的阅读任务，课后写阅读报告。以杰出，优秀，良好，及格和不及格为评价等级。评价标准包括：明确指出自己认为的阅读要点（同一阅读材料不同学生对阅读要点理解不同），这些要点怎样拓展了你对学习的理解和认识，援引阅读材料中的三两个你最感兴趣的观点加以分析讨论（可以是赞成的观点也可以是反对的观点）文法通顺，拼写正确，符合常规学术写作要求。

（3）小组研究报告 （占50%）。从开学后第三周开始每周有一个小组在课堂上报告他们的学习研究结果，报告时间为25-30分钟小组研究题目在开学第一周分配给学生提前准备。比如：第三周题目是“巴莆洛夫和斯金纳（Ivan Pavlov and B.F.Skinner）”，第四周题目是“皮亚杰和维果茨基（Jean Piaget and Lev Vygotsky）”，第五周的题目是“约翰·杜威和卡尔·罗杰斯（John Dewey and Carl Rogers）”，第六周的题目是“保罗·弗莱雷和金哲罗（Paulo Freire and Joe Kincheloe）”第七周的题目是“霍华德·加德纳和本杰明·布鲁姆（Howard Gardner and Benjamin Bloom）等等。学生在阅读教材的基础上通过各种渠道收集他们题目的相关资料，特别是学者们的学习理论对教学实践的指导意义，并在课堂上以不同方式报告讲解以分享他们的研究结果。几乎每一组的报告都是图文并茂，有音乐有视频，有些组甚至找到了学者们生前留下的珍贵图片和视频资料使枯燥的理论学习生动有趣。这一学习任务也以杰出，优秀，良好，及格和不及格为评价等级。评价标准包括：有效的使用多媒体和数字技术，清楚的报告主题，理论联系现代教育教学实际，提供两篇与报告主题相关的学术阅读文献供其他同学进一步学习，报告过程中通过提问和组织丰富多彩的课堂活动吸引班上的所有同学参与报告和讨论等。

（4）个人学习历程（占30%）。学期结束前学生们要完成最后一个作业，写一篇论文，回顾自己这学期这门课的学习历程。要求包括这门课的各种学习理论和文献资料的学习对自己未来成为一名合格老师和成功的学习者的意义和作用，感悟，反思和自我评价。对这一学习任务的评价标准有：用证据证明通过阅读，课堂讨论，独立思考及教育实习实践帮助你理解学习者是怎样学习的，用证据证明自己对学习理论怎样指导教学实践有自己的理解和看法，结合教育实习的经历用证据说明教师职业对你意味着什麽，分析自己的优势和需要进一步努力的方面。论文要求文法通顺，拼写正确，符合常规论文写作要求。

（5）教育实习（不评分，但不提交实习报告就不能通过这门课）。这门课中包含两周教育实习。实习报告不评分，只有通过和不通过两个等级。绝大多数学生都能通过。

这样的课程安排及组织形式给学生充分空间去探索和挖掘自己的学习潜能。通过小组讨论及报告培养各种从师素质和交流表达能力。任课教师是学生学习过程中的引导者，协助者和组织者而不是高高在上的控制者。在整个教学过程中教师和学生一起成长，一起讨论各种学习理论和现代教育理念。学生在这样的学习体验中理论联系实际，运用创造性和批判性思维方式去拷问，探讨和研究现代教育教学中的问题和现象，为未来的教师生涯打下良好的理论和实践基础。

4 结语

我国的教师教育在一些方面有自己的优势，比如教师的专业学科基础知识扎实，专业知识掌握的深厚。但相对专业知识的学习，从师基本知识和基本技能的培养方面显得有些薄弱。面对基础教育改革，在新的课程理念下实现素质教育的新形势，教师教育课程设置也面临着新的挑战。毕竟，教育改革，课程改革，归根结底还要落实到教师的教学实践上。希望澳大利亚教师教育课程的一些做法对我国教师教育的课程调整，特别是非专业知识学习方面课程的安排有一定的参考意义。

[1]澳大利亚联邦大学本科教师教育课程[EB/OL].http://www.federation.edu.au.

[2]悉尼大学本科教师教育课程[EB/OL].http://www.edsw.usyd.edu.au.

[3]卧龙岗大学本科教师教育课程[EB/OL].http://www.uow.edu.au.

[4]迪肯大学本科教师教育课程[EB/OL].http://www.deakin.edu.au.

[5]莫纳什大学本科教师教育课程[EB/OL].http://www.monash.edu.au.

[6]西澳大学本科教师教育课程[EB/OL].http://www.uwa.edu.au.

[7]Victorian Institute of Teaching–Professionalexperience requirements[EB/OL]. http://www.vit.vic.edu.au/finditfast/Teacher-education-programs/Pages/Professionalexperiencer equirements.aspx.

[8]澳大利亚学校教育价值理念[EB/OL].http://www.valueseducation.edu.au.

[9]维多利亚州基础教育学习标准[EB/OL].http://www.vels.vcaa.vic.edu.au.

[10]Course description of Federation University Australia,EDBED 1003,Successful learners[EB/OL].http://www.federation.edu.au.

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The Structure and Characteristics ofAustralian Teacher Education Programs

JINAi-jing
(Faculty of Education andArts,Federation UniversityAustralia,Ballarat 3353,Australia)

This article outlines the structure and characteristics of Australian teacher education programs.A first year compulsory foundation teacher education course at Federation University Australia is employed as an example to show the conception of teacher education programs to educate the student teachers rather than stressing that pre-service teacher education courses should not only impart academic knowledge,more importantly,develop and improve pre-service teachers’professional abilities and skills,especially,the innovative ability,creative ability and critical thinking skills.

Australia;teacher education;teacher education courses;teacher professional ability and skills

G40

：A

：1008-2395(2016)06-0120-04

2016-11-25

金爱晶(1962-)，女，博士，研究方向：教师教育、跨文化教师教育、健康教育、体育教育。