试论多元文化对幼专女生心理发展的影响及对策

焦　敏，雷文婷

(湖北幼儿师范高等专科学校，湖北　鄂州　436032)



试论多元文化对幼专女生心理发展的影响及对策

焦敏，雷文婷

(湖北幼儿师范高等专科学校，湖北鄂州436032)

摘要：文化发展多元化已成为趋势,其带来的影响也是复杂的、多面的。多元文化在丰富社会文化精神的同时，对大学生心理发展的负面影响是不可回避的。幼专女生是当代大学生中特色鲜明的群体，其心理健康水平直接关系到我国幼儿教育事业的发展。因此，有必要深入探讨多元文化对幼专女生心理发展的影响，并采取积极措施来应对。

关键词：多元文化；幼专女生；心理健康

随着经济全球化和文化多元化的发展，我国社会文化呈现出前所未有的复杂性和多变性(吴俊平，2014)。多元文化的发展无疑是社会进步的重要表现，但同时也是一把“双刃剑”，尤其是对于大学生这一特殊的社会群体。一方面，多元文化有助于大学生开阔视野，汲取不同的文化养分，更新观念；但另一方面，多元文化也在冲击着大学生的理想信念和价值观，多方位地影响着大学生的心理发展。

幼师专科生是当代大学生中特色鲜明的群体，除了具有青少年时期学生情绪情感日益丰富、主体意识增强、思维活跃、心理变化激烈等共同特征外，较同年龄段学生相比又有其自身特殊性。具体表现为：以女生群体为主，女生占总人数比例的90%以上(故以下论述均针对幼专女生展开)；年龄跨度较大，生源包括初中毕业生和高中毕业生；职业定位比较单一，毕业后大多从事幼教工作；大多来自农村，其父母职业为农民的居多(姜泽晓，2012)。

今天的幼专女生是明天的幼儿教师，因此幼专女生的心理发展不仅关系到其个体的健康成长，更关系到我国学前教育事业的发展。基于幼专女生群体的特殊性，我们有必要深入探讨多元文化对其心理发展的影响，并提出积极有效的教育措施加以应对。

一、多元文化对幼专女生心理发展的影响

(一)多元文化对幼专女生自我意识的影响

幼专女生的家庭大都来自农村，其经济条件普遍较差(陈虹岩，2010)，较家庭富裕的大学生而言，贫困大学生的生活环境较为单一。家庭经济条件较好的孩子从小就有更多机会，通过各种渠道感受到多元文化对其生活的影响，并且有条件去学习和适应这种差异。然而，由于生活环境单一，经济较为拮据，贫困幼专女生较少有机会去接触多元文化带给其生活各方面的影响：从外在的流行服饰、网络语言到内在的价值观的多元化(刘岚，沈雪松，陶仁，2007)。因此，贫困的幼专女生在面对多元文化的冲击时更容易显得手足无措，容易产生自卑心理，导致其较低的自我评价。

社会不良文化的冲击也使幼专女生滋生出更多的虚荣心和攀比心理。高速的经济发展，社会文化的多元化，一方面使国家出现了繁荣富强的局面，另一方面市场经济的逐利性也导致了传统的道德观、价值观受到严峻挑战，滋生出享乐主义、拜金主义等歪曲的价值观念(刘磊，孟靖，吕世军，2014)。这些社会不良文化也不可避免的影响到在校学生的心理。幼专女生在进入幼专学校这样一个“女儿国”后，受趋众心理的影响，对美丽和时尚的追求变得更为强烈，这使得幼专女生比较容易形成攀比的群体心理效应，且更易以物质生活好坏作为评价自己和她人的标准。这样的评价标准，一方面容易让家庭条件好的学生形成自负心理，无法正确评价自我；另一方面，使得更多经济贫困的学生容易产生自卑心理，她们既想提升自己的物质生活水平，又困于经济拮据，同时她们在成长中又深受勤俭朴素的传统文化影响，从而导致她们陷入矛盾与困惑，久而久之不利于其自尊的发展。

(二)多元文化对幼专女生就业心理的影响

深刻的社会变革使得我国教育改革不断深化，20世纪末，我国幼师学生的就业模式发生了巨变：从毕业分配逐渐走向双向选择，幼专女生没有了“铁饭碗”，参与到激烈的竞争就业之中。加之近年来我国学前教育事业蓬勃发展，幼师专业办学规模不断扩大，竞争日益激烈。因此，机遇与挑战并存的就业环境使得幼专女生在择业就业时显得十分矛盾：她们既认同双向选择，又担心幼专学生供大于求；既想谋求更好的职位，又担心会失去眼前的就业机会；择业时既看重未来的个人发展，又考虑现有的工资待遇。以上种种给幼专女生在择业就业中带来了巨大的心理压力，使她们容易产生矛盾、焦虑、抑郁等不良情绪。

幼专女生进入幼师学校的原因可能各不相同：有的是因为个人兴趣爱好，有的是受父母影响，有的是因为幼师学校门槛较低等等。但不论其基于何种原因，当幼专女生进入幼师学校学习的那一刻起，就意味着其未来职业定向是做一名优秀的幼儿教师。但是，在当前多元文化的影响下，当代大学生的价值选择正由单一选择向多元选择转变(罗志勇，2010)。在日益多元化的个人选择中，传统的“学以致用”、“干一行爱一行”择业观念已受到了挑战。部分幼专女生并没有把幼儿教师作为唯一职业，或是终生的职业。然而幼专学校的教育极其具有针对性，模糊的职业定位、不坚定的职业理想会使得这部分学生学习动机不强，经常处于矛盾之中。这不仅不利于学生自身的成长，也不利于我国幼教事业的发展。

(三)多元文化对幼专女生恋爱心理的影响

在多元文化的影响下，我国正在从一个比较封闭的社会走向一个开放的、信息的社会，人们从起初羞于谈男女之情，到如今越来越认识到爱情在生活中的重要性，且爱情对于处在青春期的大学生而言显得尤为神秘而美好。

幼师专业学生大都是女生，在进入幼师专业学习时，她们刚好进入恋爱期，在思维活动上已经对异性有了明确的认识与概念，对异性已经萌发了爱慕之情。但由于周边缺乏异性，所以她们对异性的爱慕得不到有效地满足，有的学生甚至开始通过单恋青年男教师来释放自己的感情，更有甚者出现同性之间的爱恋。在某个采访中，有幼专女生说道：“如果有男生跟我们接触，有些女生会不知所错，有些却过分热情，正因为这样，就有一些不良少年整天花言巧语骗得女孩子团团转，最终受害的还是女生，这就是她们所说的‘幼师姑娘最好骗’。这是因为幼专女生15岁就来上女校，而这个年龄正是心理健康发展的关键期，尤其是对男女之间懵懂情感的认识，而周围又没有男生，这就使幼师生的心理有了一个缺陷。”(常小莉，2004)。

现代社会开放性和传统观念封闭性的相互交织，加之幼专女生所处环境的特殊性(周围都是女性伙伴)，使得幼专女生的恋爱心理尤为矛盾而复杂：她们既渴望与异性交往，又没有与异性交往的机会；在对异性产生懵懂的好感时，往往又伴随着羞耻感。此时，若教育者未能适时地加以引导，缓解学生的心理矛盾，而是站在道德至高点去苛责，就会使幼专女生陷入矛盾、内疚之中，久而久之不仅会影响其学习和生活，且容易导致严重的心理问题。

(四)多元文化对幼专女生学习心理的影响

作为未来的幼儿教师，幼专女生的学习有其特殊性。基于职业发展需要，幼专女生在校期间不仅要学好各门基础文化课，还要熟悉掌握音乐、舞蹈、美术等艺体技能，同时还要不断的掌握新的教育技术，锻炼科研能力(蒋晟，2010)。但由于当前幼专新生的入学分数普遍较低，文化基础较薄弱，学习能力欠佳，低门槛进校与高标准的教育要求，使得幼专女生学习压力较大。不少学生因为跟不上学习进度，或成绩太差而产生自卑心理，久而久之会导致其自我效能感下降。

另外，大部分幼专女生的生源地来自农村，由于环境所限，她们在中学时期没有机会学习舞蹈、美术、音乐等艺体技能，因此导致其艺体基础较差。这些情况会给一部分同学带来心理上的压力，在学校的大型活动中，诸多在艺体课上较弱的同学由于参与机会较少，而加剧不如别人的自卑心理，从而产生更多的焦虑情绪。

二、多元文化背景下加强幼专女生心理健康教育的对策

(一)依托女生心理优势，树立传统文化与现代文化相结合的教育理念

幼专学校是一个“女儿国”，其学生群体主要为女生。只有客观地分析女生的心理优势，树立传统文化与现代文化相结合的教育理念，才能最大程度加强对幼专女生的心理健康教育工作。

不少地域重男轻女传统封建思想也在限制着中国女性的发展。幼专女生多来自农村非独生子女家庭，部分学生有异性兄弟，传统的封建思想可能会对她们的成长产生重大影响，导致她们可能怀着女孩子比男孩子低一等的想法，这不利于其自尊的发展。

基于以上原因，教育者应该对中国传统文化取其精华，去其糟粕，并结合现代文化要求女性自立自强的观念来对幼专女生进行心理健康教育，促进其身心健康发展。学校应该注重培养幼专女生自信、自尊的心理品质和自强不息的独立人格，鼓励学生勇于表现真实的自我，引导学生逐渐走向自我实现的完善人格。

(二)构建心理健康教育活动课程，促使校园文化与教育活动的有机结合

校园文化总是以潜移默化的方式向学生传达某种价值观、道德观和行为准则，使学生在不自觉中受到教育(李立新，2008)。幼儿师范学校应结合幼专女生特点，促使校园文化与教育活动的有机渗透。

一是构建整洁温馨的校园物质环境和民主、和谐的校园人文环境，不断丰富学生的课外文化生活，逐渐用优良的校园文化替代不良传媒文化对幼专女生的侵蚀；二是开展多种形式的心理健康教育活动课程，如心理素质拓展、团体心理辅导、心理健康知识讲座等，帮助学生提升心理健康意识，优化心理素质，预防和缓解心理问题；三是组建心理社团，开展系列心理健康教育活动，如：5.25 大学生心理健康月系列活动、心理剧大赛、心理漫画大赛等；四是积极构建“学校—系部—班级—宿舍”的四级心理健康教育网络，这不仅能从机制体制上保证心理健康教育的实施，还能在形式上打造“全员育心”的校园氛围，充分发挥朋辈心理互助团队坚实的基础作用。

(三)加强德育工作者心理健康知识培训，促进学校德育与心理健康教育的有机结合

要根据幼专女生的心理特点，加强学校德育与心理健康教育的有机结合，把心理健康教育融人德育的全过程。学校德育工作者不仅要坚持一贯的政治和道德导向，还要密切关注学生的心理健康，在对学生进行思想道德教育的同时，还要利用心理学的知识原理对学生的心理特点进行分析，结合其身心特点，增强学生对环境的适应能力，对人际关系的关注能力，对健全人格的养成能力，促进其全面发展。因而，加强对学校德育工作者心理健康知识培训就显得十分重要了，德育教师只有掌握了学生的心理特点，在实施德育时，才能灵活的运用心理学的理论和方法，充分调动学生个体的主观能动性，引导学生自己去领悟与适应，促进其人格的发展与完善。

(四)加强职业教育，在多元文化中培养幼专女生的专业素养和职业信念

有研究以117名幼专女生为对象，对其进行问卷调查和个别访谈，其中仅有37人选择终生从事幼儿教育事业，另外80人或选择其他职业(涂拉，2011)，这一结果不得不引起学前教育工作者的高度重视。幼专女生的职业认同感不仅能使其对幼儿教师职业有正确的认识和态度，并且能够使其有目的地为将来所从事的职业做好知识、能力等方面的准备。只有强烈的职业认同感，才能使幼专女生在学习生活上不处于矛盾与惶惑之中，才能更大程度地激发其学习动机和内在潜能。

面对我国当前幼儿教师普遍工作繁重、待遇偏低、流动性强的情况，幼儿师范学校在人才培养的过程中，要通过多元文化去引导、帮助幼专女生端正其职业价值取向：从关注经济收入过渡到职业上的自我发展及价值实现，激发学生对于幼儿教师职业的崇敬和热爱，树立起坚定的职业信念。这种多元的影响应表现在以下三方面：一是创建良好的校园文化氛围，用优秀毕业生事迹作为实践教育的一部分，激励学生的成就意识；二是通过多种形式的讲座，帮助学生全面了解我国学前教育事业发展的前景，增加其择业和就业的信心和动力；三是通过教育者的言传身教，在日常教育中潜移默化地影响学生的专业素养与职业观念。只有形成学生职业认同的校园文化氛围，才能真正帮助学生将专业素养和职业信念从入耳到入脑再到入心。

参考文献:

[1]陈虹岩.浅谈幼儿师范专科新生的心理特点与教育对策[J].中国教育技术装备,2010，(32)： 39～41.

[2]蒋晟. 学前教育专业学生职业价值观调查研究[D]. 上海：华东师范大学， 2010.

[3]姜晓泽. 幼专生思想现状的调查分析[J].学理论, 2012,(18):289～290.

[4]刘岚, 沈雪松, 陶仁. 贫困大学生的多元文化适应与心理健康教育[J]. 昭通师范高等专科学校学报, 2007,29(4):33～36.

[5]刘磊, 孟靖, 吕世军. 当代大学生攀比心理成因与对策研究[J]. 经济研究导论, 2014,227(9):75～76.

[6]李立新. 幼儿师范女生心理健康、自尊的现状、影响因素及对策研究[D]. 石家庄：河北师范大学,2008.

[7]罗志勇. 多元文化背景下大学生核心价值观教育及其引导[J]. 法治与经济, 2010,(237): 120～122.

[8]涂拉. 坚定职业信念：幼师学生思想教育的现实诉求[J]. 教育科研论坛, 2011,(9):68～69.

[9]王晶. 幼师专科生专业认同与成就动机、社会支持的关系研究[D].石家庄：河北师范大学,2012.

[10]吴俊平. 论多元文化的复杂性对大学生心理健康的影响[J]. 中国成人教育, 2014,(12):83～84.

文章编号：2095-4654(2016)04-0071-03

收稿日期：2016-01-27

基金项目:2014年湖北省人文社会科学研究项目(专项任务项目)“女生教育视角下社会主义核心价值观教育途径探究”的研究成果之一(14Z083)

中图分类号：G444

文献标识码：A