PBL模式在医学细胞生物学双语教学应用中的新思路

宋小青,魏会平，董明纲，苏立宁，李继红，张爱兰

(1.河北北方学院 基础医学院，河北 张家口 075000；2.河北北方学院 学报编辑部，河北 张家口 075000)



PBL模式在医学细胞生物学双语教学应用中的新思路

宋小青1,魏会平1，董明纲2，苏立宁1，李继红1，张爱兰1

(1.河北北方学院 基础医学院，河北 张家口 075000；2.河北北方学院 学报编辑部，河北 张家口 075000)

在医学细胞生物学双语教学中，应以PBL为主要教学方法，并融入TBL和LBL的优势，将TBL的团队精神融入PBL教学，并有机地将LBL的传统讲授与PBL的问题设置结合起来。协调运用这几种方法，在教学中分层次分阶段地实施PBL教学，有效促进双语教学质量的提高。

PBL；医学细胞生物学；双语教学

网络出版时间：2016-10-09 16:52

双语教学是指在教学活动中使用两种语言，通常是以母语为第一语言，以外语(一般是英语)为第二语言相互结合的课堂教学方式[1]，且英语使用不少于教学内容的50%。自2001年教育部提出“要求大学在3年内5%～10%的专业课要用汉语和英语两种语言进行双语教学”以来，国内各大高校针对不同的专业课程陆续展开了双语教学，目的是使学生及时熟悉相关领域的专业术语及最新发展动态，培养学生英语思维和表达方式。

作为生命科学的四大前沿学科之一，医学细胞生物学在细胞、亚细胞以及分子水平上阐述细胞各部分的结构与功能，揭示细胞结构及功能异常与疾病发生的相关性，为其他专业课程的学习奠定基础，满足大学医学教育的基本要求，故医学细胞生物学的教学需兼顾其基础性和前沿性两大特点[2]，既要让学生掌握细胞生物学的基本理论知识，又要引导学生关注最新研究进展以扩展其知识面。如何让学生在熟知基础知识的前提下及时与最新研究动态接轨？双语教学成为不二选择！

由于各高校在师资力量和学生基础等方面存在差异，故所采用的双语教学模式也有所不同。为提高医学细胞生物学双语教学质量课题组在教学实践中以PBL(problem-based learning)为主要教学方法，并融入新的思路，逐步形成了行之有效的教学模式。

一、教学对象的选择与引导

由于师资不足以及教学模式的不成熟等影响因素的存在，医学细胞生物学双语教学在河北北方学院所有医学专业中同时开设比较困难。为了便于控制课堂纪律，保证教学质量，双语教学开展的初期将选择小专业的班级作为教学对象，如麻醉学和影像学专业，这两个专业的学生入学时分数较高，且均是理科生，生物学基础知识较为扎实。但作为教学对象，不仅要具备以上条件，更主要的是班级学习氛围要浓，课堂气氛要活跃，如果班级学生启而不发，PBL教学将无法实施。教学模式较为成熟以后，双语教学将扩大到其他专业，如中医、中西医以及针灸专业，以提高中医学专业学生的专业英语水平和自我学习能力，进一步提高中医学专业学生的就业竞争力。

教学对象选定，授课教师必须进行积极引导，使学生尽快消除对双语教学的消极态度和畏缩情绪，在心理上接受双语教学并参与到教学中来。首先，鼓励学生提问，并根据发言情况计以分数,“强制”学生参与课堂学习也是PBL课堂的特色之一，即为每一位参与者提供极好的锻炼平台；其次，随着教学的进行，让学生尝试“主宰”课堂，即把某一节课完全交给一位学生，让学生通过课前预习、设置问题和解决其他学生的问题来完成教学,这对学生基础知识的系统化与组织能力的提高都有极大的帮助。最后，要求学生针对不同的议题查阅中外文献并书写英文小论文，授课教师通过整理学生的小论文，有针对性地补充自己的观点，这一教学环节不仅增加了学生的知识储备，授课教师也能从中获得信息和新观点。

二、主体角色的逐渐转变

医学细胞生物学在河北北方学院一般安排在五年制大学第一学期，是学生步入大学后接触的第一门医学专业基础课，课程内容逻辑性较强，比较适合采用PBL模式进行教学。PBL让学生通过自我学习去解决某一问题，可激发学生内在的学习动力，其典型模式是提出问题、建立假设、收集资料、论证假设并作出总结[3]。对于大学一年级学生而言，通过阅读一定数量的英文文献来解决教师提出的问题绝非易事，甚至会影响学生的积极性。所以，在双语教学实行之初，将学生定位于课堂的主体去驾驭课堂未必能收到好的效果。

为了让学生在教学过程中逐渐完成角色转换，在基础知识讲述的过程中，可尝试以PBL与LBL相结合的教学模式开展双语教学。LBL(lecture-based learning)教学是授课教师通过对理论基础知识进行系统详尽的讲解，帮助学生构建知识框架，促进理论基础知识掌握的教学方法。如何将PBL和LBL有机地结合在一起呢？

首先，教学初期要强调教师的宏观指导作用。在双语教学过程中，授课教师要充分发挥LBL教学方法的优势，根据教案及大纲，采用多媒体教学手段，形象地将抽象内容展示给学生，学生从教师授课过程中获取的专业英语词汇及英文表述方法可为其查阅资料提供保证，为PBL教学做铺垫，故双语教学初期的LBL教学是双语教学顺利开展的必经阶段；其次，以“问题”为导向，促进角色转换。在学生基本适应或者最起码在心理上接受了双语教学以后，授课教师要注意教学方法的转变，即逐渐向PBL教学模式过渡。在强调某一综合性知识点时，可以以问题的形式出现，如为了让学生深刻理解“内膜系统”的概念，可以设置一个问题“Whether does endomembrane system include all membranous organelles in an animal cell or not?If not,please give an example”，围绕这一核心问题展开课堂教学，既加深了对内膜系统概念的理解，也可将课本上所学过的有关线粒体的理论知识系统化，在线粒体和原核细胞之间建立起一种联系，有助于学生的思维扩散，在对这些简单问题的解答过程中，课堂的“主体”也会逐渐由教师转变为学生；最后，可将问题扩展到课堂外，让学生查阅中外文献来解决教师所设置的问题。通过查阅文献，不仅可以了解学术前沿动态，还可达到学习专业英语的目的，也使学生的“主体”地位完全凸显。整个过程中教师要做好总结，引导学生多途径解决问题。

三、团队精神的培养

PBL法强调的是学生的主动学习，以调动学生学习的主动性和积极性为目的，即以学生为主体，通过教师的启发式教学帮助学生建立一种灵活的学习方法。但在PBL教学过程中，教师通常比较注重培养学生分析问题和解决问题的能力，却忽略了对学生团队协作精神的培养[4]，导致善于表达的学生表达能力越来越强，而缺乏主动性的学生会变得更为内向和自卑，这与教学目的是相悖的。为了尽可能地提高所有学生的自我学习和表达能力，应尽可能地设计综合性问题，让学生以团队的形式来解决。TBL(team-based learning)教学是以团队学习为特色的教学策略，以激发学生独立思考及团结协作能力，培养学生收集和处理信息、获得和更新知识的能力为目的。典型的TBL教学模式包括小组讨论、小组汇报、集体讨论与教师点评等过程[5]。在教学实践中实现PBL向TBL的成功转型，需要教师在问题设置和问题解答等过程中注重对学生团队精神的培养。首先，分组学习与讨论。把整个班级的学生分成若干小组，在每一章内容结束后，教师设置综合性问题，让学生按组讨论。为了让每一位学生都能得到锻炼和学习的机会，组内成员轮流任组长，组长要对学习任务进行分工并制定学习计划。通过合理的分工合作，学生们可以在较短的时间内完成资料查阅、组内讨论并形成小组内部观点等工作，最终制成英文PPT进行汇报;其次，各组汇报。针对授课教师所设置的问题，各组组长要将本组的学习收获进行汇报，待组长汇报完毕，组内成员可补充遗漏。其他小组同学可提出异议，汇报组要对所提问题当场作出解答，整个过程提倡英文交流;最后，教师点评并计分。要根据各组长的讲述、其他学生的补充及对问题的解答，客观地给各组打分并记入期末成绩。让学生认识到每个小组都是一个整体，个人必须树立“小组荣而个人荣”的观点，这样既增强了学生的学习动力和小组的凝聚力，也增加了学生的竞争意识。

医学细胞生物学双语教学处在探索阶段，在教学过程中将尝试以PBL为主要教学模式，培养学生的主动学习习惯和自主学习能力。但在双语教学初期，如强行实施PBL的教学模式，赋予学生“主体”角色，学生可能会因为完成的效果不好而对双语教学失去信心。因此，在教学过程中要溶入其他教学方法，将这些方法有机地结合起来，达到优势互补，真正做到教学相长，使专业知识的学习和双语教学的开展在教学实践中实现双赢。

[1] 俞理明,袁笃平.双语教学与大学英语教学改革[J].高等教育研究,2005,(3):74-78.

[2] 张晶,华子春.细胞生物学课程体系优化的实践与思考[J].中国细胞生物学学报,2011,33(6):716-719.

[3] 吕小萍,王瑾,闫莉,等.PBL教学模式在循环生理学教学中的应用[J].山西医科大学学报：基础医学教育版,2007,9(1):21-24.

[4] 祝鸿程,刘浩,王迎伟,等.基础医学课程PBL教学应用的新思路[J].基础医学与临床,2011,31(12):1410-1412.

[5] Gopalan C,Fox D J,Gaebelein C J.Effect of an individual readiness assurance test on a team readiness assurance test in the team-based learning of physiology[J].Adv Physiol Educ,2013,37(1):61-64.

(责任编辑 梁秀娟)

New Ideas of the PBL Model Application in Bilingual Teaching of Medical Cell Biology

SONG Xiao-qing1,WEI Hui-ping1,DONG Ming-gang2,SU Li-ning1,LI Ji-hong1,ZHANG Ai-lan1

(1.School of Basic Medical Science,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;2.School of Lab Medicine,HeBei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

The PBL(problem-based learning)model,combined with the advantages of TBL and LBL,will be advised as the main method of the bilingual teaching of medical cell biology.The team spirit of TBL will be blended with the PBL teaching and the problem design of PBL will be organically combined with the traditional lecture of LBL.Through the coordinated application of these teaching methods,PBL teaching will be hierarchically carried out in stages to improve the quality of bilingual teaching.

problem-based learning;medical cell biology;bilingual teaching;new idea

2016-03-01

河北省高等教育学会教育教学改革立项课题(GJXH2015-163)，河北北方学院教育教学改革立项课题(JG2013065)

宋小青(1978-)，女，河北张家口人，河北北方学院基础医学院讲师，理学硕士，主要研究方向为细胞遗传学。

G 642.0

A

2095-462X(2016)05-0100-03

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20161009.1652.008.html