基于跨学科理论的《机电行业英语》教材建设

彭新竹

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙 410208）

基于跨学科理论的《机电行业英语》教材建设

彭新竹

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙 410208）

教材建设是课程体系教学内容改革与重构的重要环节。在信息经济新时代，高等职业教育的英语学科教学要把行业英语教学渗透到教学的全过程，开发满足行业﹑企业岗位群需求的教学内容与资源。《机电行业英语》教材建设从语言学学科横向发展的角度出发，以跨学科学习和教学理论为依据，与机械工程﹑电子电气工程﹑信息技术等学科良性交叉互动，拓宽了英语学科的研究领域。

教材建设；跨学科；高等职业教育；机电行业英语

一、研究综述

英语语言学科的研究一直存有两种趋势，一种是纵向研究，建立在对语言本身的认知上，属纯学科的研究，如对语言学﹑教学法﹑文学﹑翻译等的研究，通过对学科内涵知识的深挖，不断地细化和分类来体现学科的精髓和精深；一种是横向研究，学科的界限模糊化，力求与不同学科建立联系，以求解决种种复杂的语言问题，从而出现了很多的跨学科研究。[1]认知语言学的隐喻理论和概念整合理论认为语言学研究中的跨学科性正好体现了不同学科中的心智空间和认知模型的融合；从语言学科的发展需求角度出发，语言学的跨学科发展比纯学科的发展更具必要性，合理性和可行性。南佐民认为，[2]学科研究除了需要在学科核心领域进行研究外，还需要在学科建设上，与其他学科的交叉上进行学科建设与应用研究和探索，他认为由单一学科的教学转化为以某一学科为中心，多学科参与的教学更能满足区域和地方经济发展需求，能使语言教学更具时代性和职业性，更能培养复合型人才。

在信息经济时代，高等学校的办学指导思想正由单纯知识教育转化为能力教育，由同社会割裂的办学模式转变为与区域经济的发展紧密相连的办学模式。高校要突破现有学科框架，紧密结合行业产业发展﹑技术进步﹑社会建设现实要求和发展趋势，重构课程体系；要发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合。[3]

我国的高等职业教育从上个世纪90年代以来，英语课程教学改革与研究已经历时201余年。2013年底英语教指委颁发了《高等职业教育英语课程教学基本要求》这份指导性文件，[4]提出把能力培养具体到“侧重职场环境下交际能力的培养”，在课程设置方面特别指出，将行业英语教学渗透到教学的全过程，通过开设行业英语教学提高就业竞争力。

2009年10月笔者有幸参加了在广东韶关学院举行的全国高职院校英语专家的一次小范围重要会议，会上英语教授安晓灿就高职英语课程体系改革前景做了前瞻性的发言，提出开发高职院校行业英语系列创新课程及教材，次年中国职业教育学会外语教学研究会启动行业英语教材研究。在接下来的几年里，笔者开始阅读学习机电行业相关的专业资料，旁听了一年的机电行业专业基础核心课程，经常与机电行业领域的实践者和从业人员﹑机电专业老师进行交流，与我院电气系机电专业毕业学生建立联系互动。并通过实地调研﹑电话访谈﹑微信聊天﹑电子邮件等诸多形式就机电行业领域﹑机电行业的诸多岗位进行实际调查，所调研的企业有远大空调有限公司、美的制冷家电集团、湖南省送变电公司、蒂森克虏伯电梯（中国）、中联重科、德国博世（长沙）汽车、湘电集团、德昌电机集团、富士康集团等知名企业，[5]探求在机电行业领域对从业人员的全方位岗位能力需求，着力探索机电行业领域所需的英语课程教学内容资源，并于2012年笔者开始与我的教学团队着手《机电行业英语》教材的建设。

二、《机电行业英语》的理论基础

行业英语教学发源于ESP（English for Specific Purposes）教学，ESP教学与研究在我国英语教学领域已经有很长的历史，从上个世纪80年代中期我国的外语界先后开设从最初的科技英语专业，到后来的商务英语﹑旅游英语﹑酒店英语﹑计算机英语等专业方向，以及各式各样的行业英语课程。Hutchinson和Waters[6]把ESP分成了学术英语EAP（English for Academic Purposes）和行业英语 EOP（English for Occupational Purposes），EAP主要用于完成学业或者用于学术交流，探讨和学习学术技能。EOP主要以职业目的，指从事某一行业所需英语，主要培养职场环境中用英语处理日常和业务交际的能力，更贴近学习者的职业和个体需求。

行业英语EOP由ESP衍生而来，因而具备ESP的基本特征如：课程设置满足学习者特定需求；与特定的职业和学科专业内容相关；语言聚焦专业的句法﹑词汇和语篇上，但EOP应该说从ESP理论中汲取了营养成分，剔除了其过分学术化的成分，突出了职业岗位核心能力的培养，强调一定工作环境﹑一定行业领域中的语用能力，彰显了自己的特色。因而行业英语具备如下特征：行业英语具有明确的目的，应用于特定的职业领域；行业英语以语言学和应用语言学为指导，是涉及多门类﹑跨学科的交叉综合体，是语言的一种功能变体；行业英语的课程内容除英语语言文学外，还涉及文化﹑经济﹑贸易﹑机械﹑电气﹑艺术﹑信息等诸多行业领域，具备交叉性，即与相关学科门类和相关行业领域有多方面的错综交叉。

行业英语的理论基础也可源远于跨学科学习理念。跨学科学习理念最初是由英国科学家汉弗莱（Humphreys）[7]在1981年提出的。他认为跨学科学习是指学习者广泛地探索与他们生活环境中相联系的不同科目的知识，这些知识可以涉及多个行业领域——人文科学、自然科学、社会科学、数学、音乐、美术甚至交流技巧领域，从而使技能和知识在多学科领域的学习中得到发现、发展和运用。《机电行业英语》教材的开发与建设涉及多个学科领域：英语语言学﹑机械工程﹑电子电气工程﹑计算机与信息技术﹑自动控制工程技术﹑传感检测工程技术等，充分发挥英语语言的广泛职业运用，与多学科产生交叉互动。内容知识编排以完成职场任务需求﹑职场专业能力需求为核心，引导学生主动参与。

三、《机电行业英语》内容设计的原则

《机电行业英语》教材内容的开发坚持以实用为导向，结合机电类行业岗位英语能力需求，以机电行业的工作过程、典型工作环节和场景的涉外需求来组织教材内容，秉承“学生主体参与并完成行业职场任务”的设计理念，并采用了“英语教师+专业教师+行业人员”的团队开发模式。教学内容的设计体现了以下原则：

（一）以行业需求为主线组织课程内容体系

笔者曾利用每年湖南省机械装备制造类人才供需见面会在我院举行的机会，于2012年和2013年两次现场对来自全国几百家不同行业和企业发放问卷及访谈，了解到行业和企业对毕业生英语能力的需求主要概括为：能在涉外场景中得体地使用语言，具备以英语为工具，能进行信息沟通，以英语为工具有效处理口头和文字业务能力。大多数企业非常看重能看懂英文产品说明书的能力，因而在《机电行业英语》教材编写中重点涉及了机电产品的英文产品说明书，并在 Oral Communication模块中，通过与行业人之间，或与顾客之间的对话了解描述机电产品的英文语言表达句型，机电产品说明的英文语言特征。在Workplace Reading模块中借助英文原文阅读“Why Won’t We Read the Manual？”来了解英文产品说明书的功能与作用。《机电行业英语》课程内容编排彻底打破传统，以机电行业的工作过程、典型工作环节和场景的涉外需求来组织课程内容体系。

（二）用典型的涉外工作场景引领工作任务

在教材开发中，按照工作的相关性，而不是知识的相关性来确定课程内容。以工作结构来设计英语课程内容。选择典型的行业涉外工作场景来具体实施教学。这些典型的涉外工作场景均源于对机电行业和企业实际调查研究，并以行业岗位群中常见的涉外场景来实施教学工作任务。通过问卷调查及现场访谈我们整理了行业典型涉外工作场景，以涉外频繁度排序为：邮件和通告处理—客户来访—介绍产品—外宾来访和接待外宾—业务洽谈—产品外销—客服服务—技术交流—推荐本公司以及国外技术交流等。比如根据“客户审厂”这个涉外工作场景，我们在某一单元中以客户审厂的流程环节来引领教学工作任务，通过 Showing around the plant— Visiting the factory—Visiting a workshop of a plant来熟悉这些职场环节完成学习语言表达，掌握知识技能的任务。

（三）用工作任务来引领行业知识

语言在行业职场环境中的使用是核心，语言知识是围绕工作任务完成的需要而合理延伸出来的，通过在完成工作任务的过程中获取行业知识和专业技能。以工作任务为中心整合理论与实践，以内容驱动而非形式驱动教学，为学生提供完整工作过程的学习机会。每个单元的口头交际和书面交际模块都设置了行业业务交际活动，通过完成行业业务活动来掌握其涉外交流和沟通的需求。在书面交际模块中通过阅读机电行业领域最新发展趋势或成果的题材，了解行业发展动态，领会行业文化。

四、《机电行业英语》内容设计

《机电行业英语》共有八个单元，每个单元都由口头交际（Oral Communication）﹑书面交际（Written Communication）﹑工作场所项目（Workplace Project）﹑职业沙龙（Career Salon）﹑生词词组（New Words and Expressions）五大模块组成。

模块一：口头交际（Oral Communication）

该模块由Workplace Speaking和Workplace Listening组成。该模块选取最具典型性的有关“行业人”职场需求的交际话题和工作场景进行设计。每个单元的Workplace Speaking和Workplace Listening均围绕一个交际主题。这些交际主题的甄选都是基于机电行业﹑社会企业调查访谈后总结提炼而出，因而具有代表性。《机电行业英语》这本教材的口头交际模块内容涵盖酒店入住（Hotel Staying）﹑广告（Advertisement）﹑餐桌礼仪（Table Manners）﹑审厂（Plant Visiting）﹑岗前培训（Orientation Training）﹑产品介绍（Product Introduction）﹑处理问题与投诉 （Deal with Problems）﹑海外业务拓展（Overseas Business）。

模块二：书面交际（Written Communication）

该模块由Workplace Reading和Workplace Writing组成。

Workplace Reading通过行业人物的访谈或传记、企业或公司简介、新产品介绍、广告和使用说明书、行业信息交流等来提供职场环境下的阅读资料，培养学生在职场环境下获取行业信息的能力。阅读文章的选材充分体现了行业特点，具备专业性﹑行业性﹑可读性和趣味性。《机电行业英语》Workplace Reading涉及的主题有电子系统（Electronic Systems）﹑数码图像（Digital Image）﹑电信技术（Telecommunications Technology）﹑电气工程（Electric Engineering）﹑控制工程（Control Engineering）﹑产品描述（Product Presentation）﹑家用电器（Home Appliances）﹑能源（Energy）。

Workplace Writing根据机电行业特点进行编写设计，以“机电行业人”职场交际中涉及的典型应用文体为主线，培养学生在行业职场环境下处理应用文的笔头能力。《机电行业英语》Workplace Writing内容涉及电话信息 （Telephone Message）﹑备忘录（Memo）﹑职业规划（Career Plan）﹑传真（Fax）﹑电子邮件（E-mail）﹑感谢信（A Thank-you Letter）﹑邀请信（A Letter of Invitation）﹑公司简介（Company Profile）。

模块三：工作场所项目（Workplace Project）

该模块设置机电行业工作场所涉外需求的交际任务，让学生以“行业人”的身份走进行业领域。该模块根据group work，pair work,discussion,presentation,project，survey report等环节来设计练习,要求学生通过对相关企业的调研、现场参观访问等获取大量信息，并对信息进行整理，在课堂用英语陈述展示。例如：教材有一单元的Workplace Project模块设计要求对一家电子电气公司的介绍、公司的历史﹑公司的企业文化﹑公司的主要电子产品﹑产品特点性能等，要求学生在广泛调查的基础上以小组为单位设计PPT进行report或者presentation。

模块四：职业沙龙（Career Salon）

该模块汇编了全球知名企业的文化理念，介绍职业文化，引领学生欣赏与品味企业文化内涵，领略职业精神。例如：有一单元的职业沙龙为学生提供了苹果公司的 CEO Steve Job’s Quotes：

The system is that there is no system.That doesn't mean we don't have process.Apple is a very disciplined company,and we have great processes.But that's not what it's about.Process makes you more efficient.

模块五：生词词组（New Words and Expressions）

该模块主要涵盖每个单元出现的新词，在诸多释义中选取了每个词汇在本单元中的基本含义或其常用含义。

五、结语

《机电行业英语》教材建设是将语言学的跨学科理论应用于高等职业教育英语实际教学一次实践研究，通过与机械工程、电子电气工程、信息技术等学科的良性交叉互动，将单一学科型的教学转化为以英语学科为核心，多学科参与的教学活动，与社会需求产生互动的教学活动。本文对《机电行业英语》教材开发与建设的理论依据、内容设计的原则﹑内容结构等进行了探讨。开展行业英语教学研究，构建科学的内容体系是职业教育英语课程教学改革的需要。由于行业英语课程的开发及教材的建设在高等职业英语课程教育中属于一个全新的领域，笔者希望能抛抛砖引玉，给广大的师生及英语爱好者能提供一些参考。

（注：本研究系湖南省教育科学“十二五”规划课题“跨学科视角下高职公共英语课程设计与实践——‘以公共英语跨电类学科教学’为例”的部分成果，项目编号：XJK12YYB038；湖南省社科基金项目“机电行业英语课程开发与实践研究”的部分成果，项目编号：15WLH13）

[1]胡壮麟.谈语言学研究的跨学科的倾向[J].外语教学与研究，2007，（6）：403-407.

[2]南佐民.论外语学科的研究范式创新[J].外语界，2007，（1）：1-8.

[3]《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才配腌制两的若干意见》教职成[2015]6号.

[4]高等职业教育英语课程教学要求（试用）[Z]教育部职业院校外语类专业教学指导委员会，2013.

[5]彭新竹.企业对高职毕业生英语能力的需求及其启示——基于197家机械装备制造类企业的问卷调查 [J].湖南农业大学学报，2012，（2）：79-82.

[6]Hutchinson.T.& A.Waters.English for Specific Purposes[M]. Cambridge:Cambridge University Press，1987.

[7]Humphreys,A.,Post,T.,&Ellis,A.Interdisciplinary Methods：A Thematic Approach.California:Goodyear，1981.