PBL教育模式在高校动物生物学实验教学中的初步应用

廖承红++韩谦++庄南生

【摘要】探讨以问题为基础的学习法（PBL）在高校动物生物学实验教学中应用。采取单组测试前和测试后的方法，对一个班级的学生进行PBL教学前后比较并进行问卷调查。结果表明PBL教学法能够更好地增强学生的学习动机和自我指导能力，增进双向交流和团队协作精神，激发学习中的积极主动性。

【关键词】PBL教学法 高校 动物生物学实验 应用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0181-02

动物生物学作为生物科学专业本科生的主干课程之一，而实验教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生理论联系实际，提高创新精神和实践能力的重要手段。

目前，高校动物生物学实验内容主要分为基础实验、综合性实验和设计性实验三个部分。但是，由于实验条件和实验学时的限制，问题设计性实验缺乏系统性，实验效果不佳，最终仍以基础实验和综合性实验为主。虽然这两类实验的教学方式基本保证了动物生物学知识性的教学，但以教师的内容安排为主，学生的实验过程只是对课堂知识的机械性验证，缺少学生的主动思考创新的过程[1]。因此，如何将动物生物学内容的趣味性和知识性体现于实验教学中，提高学生的动手能力，并引导学生的创新思维，构建更为有效的教学模式成为目前动物生物学实验教学中值得深入探讨的问题。基于问题的学习（Problem-Based Learning， PBL）教学模式其主体是学生，核心是“问题”，笔者尝试在实验教学中引入PBL教学模式，采用不同于传统实验教学的评价体系，初步探索PBL方法在动物生物学实验教学中的应用。

一、PBL教学模式

数学教育家波利亚曾经指出“教师在课堂上讲了些什么并不重要，而学生想了些什么更重要千万倍”[2]。该观点充分体现了教学的主体是学生，他们的需求是核心。PBL教学法则是一种以问题为核心的教学模式，最早在医学专业中出现，是由美国神经病教授Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学首先提出[3]，随后逐步得到推广和应用，发展成为一种成熟的教学方法。PBL教学法 （Problem-Based Learning）是主动式教学中较为流行的一种教学方法，是以问题为导向的教学方法，较传统教学更注意强调学生为中心，自己发现问题，分析问题，以主动学习为主。PBL教学模式下的学生创新思维、团队精神和表达能力均高于传统授课模式下的学生。

近几年，随着教育改革的不断深入，我国的PBL教学模式不仅在医学教学中得以应用，而且在高校生物学学科教学中应用得以推广[4-6]，在“动物生物学”教学中也得到应用[7]，如果将PBL教学方法引入到动物生物学实验教学中，发挥学生的主观能动性，以创新发展为导向，以问题为核心，将起到对课堂理论知识的巩固和发展的作用，实现学生创新观念和思维的培养。

二、PBL教学模式在动物生物学创新性实验教学中的初探

1. 教学对象

海南大学2012级生物科学专业本科教学1班43人。本次研究只设 一个被试组，设计为单组测试前和测试后[8]。

2. 教学方法

（1） 总体设计

根据《动物生物学实验指导》内容和课时安排，在完成一定基本实验的基础上，开设一次设计性实验，采用PBL教学法，具体教学方法的教学流程为：分组与提供教学资料 提出问题查询资料 形成问题提出解决方案 讨论方案并实施 学习成效展示机分析 评价并答疑[7， 9]。

（2）具体实施步骤：

1）问题与方案

将班级学生分为6个小组，每组7人。依据理论学习情况分组，提前一个月左右提供教学资料，呈现问题情境，学生根据资料利用课余时间通过网络和图书馆，组内成员讨论分析，形成问题，拟定解决方案；

2）实施与成果展示

组内成员之间再提出问题讨论，教师参与完善实验方案，组内分工实施，最终小组间成果展示并分析。

3）教师总结评价

最后由教师根据各组完成情况按照实验完成要求进行总结评价，分析。

3.问卷调查

设计问卷对测试前和测试后的学生分别调查，对学生测试前PBL教学模式认知模式情况、以及测试后对实验设计、实施过程发挥主观性和PBL教学模式的认知变化等情况进行调查。

4. 结果分析与讨论

通过对前后测试问卷调查结果统计，可以说明学生在采用PBL课堂教学模式前后对知识获取的主动性上发生明显变化，特别是“是否喜欢做动物生物学实验”的前后测试学生人数发生变化，但不明显；“是否喜欢做探究性实验”的前后测试学生人数发生明显变化（p<0.05），更多学生选择“是”，这说明被试学生的实验动机发生变化，对PBL课程中的探究设计性实验兴趣增加，调动其主动性，动机增强。

通过此次PBL模式在动物生物学实验中的应用，学生间团队合作增强，从提炼问题到方案的最终实施、成果的展示，都有明确分工，操作过程中难免出现分歧，最后通过组长协调，组员间讨论达成一致共识。实验前后自我指导学习能力也略有变化，部分同学在问题解答和查阅资料方面表现出一定的自我指导能力。

本次应用仅是对PBL课程模式的一次初探，开展过程中也存在一定的问题，如学生自我学习能力不均衡，存在差异，有时导致在学习过程中产生情绪和困难；另外，由于课时限制和经费有限等问题，也使得PBL课程开展有一定的障碍等。但是从长期学生学习能力培养、自我指导和知识的实际运用能力方面，笔者以为PBL教学模式在实验教学中应用值得支持和鼓励。

参考文献：

[1]姜华，邹伟，崔玉影. 生物科学实验教学与管理改革的探索[J]. 实验室研究与探究，2007（2）： 124-125， 147.

[2] Polya G.著，刘景麟等译. 数学的发现——对解题的理解、研究和讲授[M]， 科学出版社， 2006.

[3] Barrows Howard S. The essentials of problem-based learning[J]. Journal of Dental Education， 1988， 62（9）：630-633.

[4] 张振霞，郑玉忠.PBI在《分子生物学》教学中的应用初探[J].时代教育，2009（1）：108-109.

[5]马朋，曹同涛，刘乃国.细胞生物学教学中PBL结合LBL的实践研究[J].中国成人教育，2009（2）：128-129.

[6]张兰杰， 辛广. PBL教学模式在生物化学教学中的探索与研究[J]. 鞍山师范学院学报， 2009， 11（2）：45-48.

[7]王丹， 童富淡， 舒建洪. PBL结合传统讲授法在“动物生物学”教学中的应用效果评价[J]， 浙江理工大学学报， 2011， 28（6）： 276-278.

[8] 裴娣娜. 教育研究方法导论[M]. 安徽教育出版社. 1995.

[9] 徐玉红. PBL生物学实验教学模式构建与应用[D]. 杭州师范大学，2011.endprint