浅析校外美术教学中如何拓展学生的思维

文/徐静 辽宁省大连市青少年宫

浅析校外美术教学中如何拓展学生的思维

文/徐静 辽宁省大连市青少年宫

校外美术教学中以多种形式为媒介，不断拓展学生的思维，可产生与众不同、事半功倍的效果：借助音乐，引导思维；设置情境，启发思维；内容创新，开拓思维；利用自然，发散思维。

美术教学 形式多样 启发引导 拓展思维有效教学

学生思维能力的培养，是各学科都比较重视的一个课题，每个学科对此都有不同的方法，美术教学也有其独特的方式。

目前，在美术教学中仍然存在一些问题，由于各方面的原因，如升学、家长的期望值、教师急于见成效等，导致校外美术教育过于重视技能技法的传授，而忽视了对学生思维能力的培养。再加上现代美术媒材的多样性，美术教育者容易犯美术课图热闹、追求形式上的花哨，甚至在教学中做好了模具，让学生拼凑画面等错误，忽略了从根本上引导学生独立思考、从内心发现美感受美创造美，从而导致学生被动学习、思维僵滞、思想不活跃，在美术创作上缺少创新精神等问题。面对这种情况，就要求美术工作者从学生实际出发，启发引导，探索一些生动活泼的教学方法和教学形式，充分调动学生的积极性，开拓思维，使学生能够尽情有效地进行实践和创造。

那么，美术课中如何拓展学生的思维呢？

一、借助音乐，引导思维

校外美术教学中，学生思维能力的强弱着重表现在美术作品的创作上。学生的思维一旦被打开，尤其是小学生，他们的想象力是无法估量的，其作品内容及形式都会有出人意料、让人惊喜的效果；反之，常常会雷同、平淡无味。大家都知道，一首欢快的曲子会把人引入一个美好的境界；一段忧伤的音乐会让人情绪低沉，音乐很容易调节人的心情，虽然运用音乐的效果来活跃课堂、引导思维已是个老套的办法，但音乐的魅力是无穷的，把音乐恰到好处地运用到课堂上是创造气氛、启发思维的好方法，定能达到良好的效果，这种尝试百试百应，屡试不爽。例如在上六年级的创作画《欢乐的童年》时，我分别在不同的班级做了试验。首先，我在一个班级详细地讲了本课绘画的内容以及正确的作画方法，从构图到技法，一步步深入浅出地讲，但是从作业效果来看，构思平平，课堂上死气沉沉、没有生气，画出的作品也是些常见的内容。针对这些情况，我在另一个班上课时，首先为学生放了一首理查德·克莱德曼的钢琴曲《童年的回忆》，乐曲一响，教室里顿时鸦雀无声，欢快流畅的乐曲使他们置身在天真烂漫、无忧无虑的情境中，随着那美妙欢快的乐曲，他们又追逐在山花绿野间，嬉戏在草丛树林里，他们的心早已追随着乐曲玩去了。一曲结束，我问他们想了些什么？一只只小手举得老高，身子都欠起来了。此时，一幅幅生动的画面已经在他们的脑中形成了，我只简单地讲了构图以及该注意的问题，便请他们来画，课堂上的气氛一直很活跃，从作业效果来看，出人意料，很多我没见过的游戏都出现在画纸上。这节课，简简单单的一首曲子发挥了那么大的威力，它代替了苦口婆心的启发引导，打开了学生的思维。两种上课的效果截然不同。这种视听结合的教学，既增大了教学容量，减轻了教学难度，更活跃了学生的思维。音乐的影响和魅力是无穷的，学生喜欢这种方式，基于此，我还设计了《音乐与线条》《小小指挥家》等借助音乐教学的课程，效果颇佳。

二、设置情境，启发思维

处于小学阶段的学生好玩好动、争强好胜，而且比较纯真稚拙，根据这些特点，美术教学应寓教于乐，在课堂上创造一些情境，使学生在愉快的气氛中学到新的知识，掌握新的技能。我们知道，兴趣是产生动机的原因，著名心理学家皮亚杰从认知动力学出发，也认为游戏是使思维和行动相结合的方法，由此看来美术课上利用游戏活动来启发学生的思维，不仅是可能的，而且是必需的。我上过这样的一堂课，一年级想象画——可爱的动物，课堂上我首先用一些动作表现几个小动物，让学生来猜，然后又让每个学生都扮演一种小动物在大森林里玩儿，于是，学生有的竖起两个小手在头上当耳朵扮小兔；有的抓耳挠腮搭起“凉棚”扮小猴；有的把胳膊当成小鸟的翅膀在不停地扇……教室里立刻热闹起来，这是为了闹中求序，我领学生一起说了一首儿歌：“跑呀跑，叫呀叫，大森林里真热闹，小熊打腰鼓，小猴吹小号，还有松鼠和小兔，乐得蹦蹦跳！”然后再用一些原始森林的图片引导学生进入森林的情景之中。通过这样的启发引导，学生画出来的东西不仅仅限于小动物的形象，而且画出了故事情节，想象得非常有趣。这种情境教学使学生情绪高昂，学得轻松，提高了学习兴趣，强化了学习动机。把游戏巧妙地移植到教学中，激发了学生美的想象，自然而然地启发了思维，同时培养了孩子追求美、认识美、欣赏美的能力。

三、内容创新、开拓思维

美术课中，除了上好教学大纲要求的内容外，还应根据学生的实际情况增加一些新的教学内容。但要注意新增的内容一定要是新颖的，让学生感到新鲜，能产生好奇心。比如，三年级学生学习了水彩知识后，在他们刚对色彩有了感觉而产生兴趣时，我给他们增加了一课内容，题目是“画味道”。味觉，大家都知道，酸甜苦辣咸等，要画出这些“味儿”的颜色还是第一次，各种“味儿”都是什么颜色呢？一写出课题，学生便很感兴趣，热烈地讨论起来，他们通过生活的实践和对色彩的初步感受来找感觉，大家都非常动脑筋，认真思考。这次的作业是令人满意的，在对色彩认识不久便能比较准确地画出这近似抽象的课题，实在是很不简单，对于这些内容，学生都特别感兴趣，他们不仅能动脑筋地去思考去绘画，而且会在有意见分歧的时候，为自己的观点据理力争、辩论探讨，这个过程本身就是一种有效教育，在绘画中思考，达到了自然而然的教育效果。根据他们这种心理，我还安排了一些别开生面的内容，用色彩表现《四季》、用线条画感觉——《会跳舞的面条》《三笔画人像》、画《魔鬼》等，用以培养学生的求异思维，孩子们可以在这样一些内容里尽情地发挥对色彩、对线条、对美的感受，开拓了思维。

四、利用自然、发散思维

大自然是一本包含各种知识的综合教材，是发展儿童思维的天赐发祥地，它无论在色彩上、内容上还是形式上都会给我们做正确的指导，它总是保存着一种纯真的气质来感染熏陶学生，因此，在美术课中要充分利用这本教材，给学生更多的走入自然的机会。在画《山》一课时，为了使学生摆脱印象中固定模式的山，我带他们走进了藏着无数奥秘的大山里，我没有要求他们立即坐下来画，而是让他们在山坡上、草丛里寻找那些新奇的东西；让他们登高远眺……几分钟之后，学生跑回到我的身边，他们手里拿着各种树叶、野花、野果、怪石，捉来了各种小昆虫，围着我问这问那。记得有位教育家说过，思维自惊奇和疑问开始，思维就在这疑问和惊奇中张弛、拓展。他们提的问题，我多半答不出来，这些就要靠他们自己去想去查找资料，想的过程、找的过程就是我领他们到大山里来的目的。大自然处处都有着丰富多彩的疑问，学生们在这种疑问中构思起笔，画出的山便有了生气，而且各有新意。学生通过眼看、心想、笔画，获取了大自然里那些美好纯真的东西，耳濡目染又唤起了他们的激情，丰富了想象，拓展了思维。因此，美术课中重视和利用大自然对学生思维的影响是十分必要的。拜大自然为师，完善自我，发展思维，是绝好的办法。

自美术课采取了这些方法后，学生的美术创作思维有很大的变化。在内容上改变了以往那种局限的、生硬呆板的思维方式，赋予了作品美好的想象和纯真稚拙的气质，同时也开发了智力。往往对同一个内容他们能从不同的角度来表现，比如在创作《老师的节日》一画时，有的学生从自身的角度来画为老师欢庆节日的场面；有的从老师的角度来画老师在节日里仍为孩子辛勤工作的情景；有的画师生同庆及社会上庆祝教师节的场面；有的还以拟人的形式画了一些小动物来向老师祝贺，等等。记得有这样一幅画：画面上没有人物形象，只画了一个讲台，讲台上放了一簇盛开的鲜花，题目是”老师，献给您“，构思简洁，立意深刻。

在形式上，同学们也对不同的方法进行了探索。低年级改变了只用彩笔、蜡笔涂涂画画的方式，利用了适合他们年龄特点的一些既新颖又有趣的方法，如手工与绘画相结合、各种媒材相结合的方法等等。高年级改变了素描、色彩等单调的形式，探索出一些新颖的方法，同一个内容，有的用色彩画，有的用纸贴、布贴，有的用版画木刻的方法等等。另外，即使同一形式也有不同的方法，如上图案课，有的学生树叶拓印，有的用布蘸染，有的学生用嘴来吹色，还有的用镂版印刷等方法。总之，通过在美术课上的教学改革，使学生的思维更加活跃，打开了学生的思路，开阔了视野，同时也使学生在技能技巧方面得以发展。

思维的拓展，可以丰富学生的想象力，开发智力，培养创造力，因此，在美术教学中要继续探索一些新方法来不断启发、开拓、发展学生的思维，通过这些开拓学生思维的方式方法，以达到校外美术教学的有效性，而不只追逐形式，这是一种理念。在深入推进美术教学改革的过程中，我们要更好地把握教材和学生、形式和内在，以“学生为本”，采取切实有效的措施，提高孩子们美术课堂教学的有效性，才能让校外美术课堂焕发生命活力，真正提高教学质量。