让儿童用喜欢的方式学习——《青蛙看海》实录与评析

郝玉梅（特级教师） 王树华（特级教师）

一、听故事，感知课文，激起阅读欲望

师：小朋友们，知道今天上什么课文吗？

生：《青蛙看海》！

师：对，这是一个童话故事！刚才你们猜出的三个动物都在这个故事里。小朋友们喜欢听故事吗？

生（激动地）：喜欢！

师：好，边看课文，边听老师讲这个故事。

（生听完故事，热烈鼓掌。）

师：谢谢小朋友们的掌声！要讲好故事啊，可是有秘诀的哟！想不想知道？

生（热情高涨）：想！

师：秘诀一：读熟课文，难读的字、词、句子多读几遍；秘诀二：把人物说话的语气和样子读出来。小朋友们有信心试试吗？

生：有！

（学生自由读课文）

【点评：“讲故事”是故事教学最基本也是最重要的方式。一个会讲故事的老师是学生喜欢的老师，一堂讲故事的课是学生喜欢的课。一上课,沐浴在优美的音乐里听老师讲故事，多美妙！听了老师绘声绘色的讲述，自己也想练一练、讲一讲，就顺理成章了。童话故事的学习需要这样的氛围。】

二、读故事，学好生字，感受童话乐趣

1.图文结合，练读故事第一至三自然段，认识生字。

师：先来看第一自然段，出现了哪些动物？

生：青蛙，苍鹰。

师：“苍”是生字，谁能读准它？

生：苍。

师：“苍”是平舌音，你读得很准确，谁再来读读？

生：苍。

师：好！苍鹰是一种灰色的鹰，翅膀宽阔，善于飞翔。谁来叫叫它的名字？

生：苍鹰。

师：小朋友们一起读——

生（齐）：苍鹰。

师：苍鹰和青蛙是怎样对话的呢？谁来读第一自然段？

（生读第一自然段）

师：苍鹰觉得登上那座山难吗？

生：不难，只要登上前面那座山，就能看到大海了！

师：小朋友看，这就是“登”，谁看着拼音再读一读？注意读准后鼻音。

生：登。

师：咱们班同学后鼻音读得非常好！再请一位小朋友试试！

生：登。

师：登山怎么登呢？

（生兴奋地做“登山”动作）

师：哦，登山要两只脚一步一步地登，“登”字上面的部首叫“登字头”，我们一起来叫叫它的名字！

生：登字头！

师：同学们看，“登字头”就是两只脚的形状，看，左边一只脚，右边一只脚。“登字头”的笔顺可要注意了，我们一起来写一写。

（生书空）

师：再伸出小手指在桌子上写一遍，看看是不是记住了。

（生在桌子上书写）

师：听说要登上前面那座山，青蛙是怎么说的呢？谁来读第二自然段？

（生读第二自然段）

师：这句话很长，特别是：“我没有像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿”。谁再读一遍？

（生读第二自然段）

师：谁能表演一下，青蛙“吸了口凉气”是什么样子？

师：青蛙为什么吸了口凉气？

生：因为这山太高了，青蛙吓坏了！

生：因为它没有一双有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿。

师：（指图）这么高的山对小青蛙来说，确实是高不可攀。我们来看看苍鹰。（图片展示）

生：它有一双有力的翅膀。

师：所以它能飞得很高。而青蛙呢，有吗？

生：没有，根本没有翅膀。

师：那么善跑的长腿呢？（出示“善”）我们再来看这个字，谁来读？

（生读）

师：翘舌音读得非常好！知道“善”在古代是怎么写的吗？（出示“善”的金文）上面是什么呀？

生：羊！

师：对，上面是个“羊”字，羊肉可鲜美了。看，下面是两个“言”，表示人人都说羊肉好吃。后来人们把两个“言”简化成一个“言”，现在演变成这个样子。（范写“善”）伸出手跟老师一起写一写。

（生书空）

师：“善”本来有美味、夸奖的意思，又引申为善良、善于的意思。这儿“善跑的长腿”是说长腿怎么样？

生：跑得快！

师：对，是“善于”的意思。大家还知道哪些动物有善跑的长腿？

生：骏马/梅花鹿/鸵鸟。

……

师：它们登山容易吗？

生：容易！

师：可是青蛙既没有……也没有……谁再来读读青蛙的话？

（生再读第二自然段）

师：对青蛙来说，这山是太高了！谁来读第三自然段？

（生读第三自然段）

师：“你不登上山顶，怎么能看到大海呢？”意思是说什么？

生：你不登上山顶，是看不到大海的。

师：（出示图片和文字）这就是“展翅”，谁来读一读！

生：展翅。

师：它们都是翘舌音，小朋友们再念一遍。

生：展翅。

师：（出示“展”古文字）这就是“展”字的古文字，小朋友猜猜上面是什么？

生：（饶有兴趣地猜）是“钩”。

生：是“尸”。

……

师：猜出是“尸”说明你会比较。这是一个人的身体的形状，下面是什么？

（生显得有些犹豫）

师：想想我们在学习汉语拼音时有幅图画，是古人的什么？

生：（恍然大悟）古人的衣服。

师：对，下面是古人的衣服。中间是衣服扣子。猜一猜，“展”是指把扣子扣好还是解开呢？

生：解开！

师：对，“展”的意思就是把衣服扣子解开，就是“展开”的意思。

师生（齐读）：苍鹰说完，展翅飞走了。

【点评：一边读故事一边识字，识字服务于更好地读故事。做到这样的水乳交融不容易。郝老师显然早有计划，高屋建瓴，操作起来成竹在胸，不急不缓，字词的识记和理解始终与故事的朗读理解融合共进。教学“登”“善”“展”时都适时地出示古文字，帮助学生理解意思或者是记忆字形，既让儿童感受到汉字的魅力，同时也适可而止，不过多纠缠挖掘，破坏故事的情境，造成教学的虚空。】

2.指导学生读好第四至十自然段，认识生字。

师：看着展翅飞走的苍鹰，青蛙——

生：很失望。

师：小朋友，你失望过吗？遇上什么事很失望？

生：有一次，妈妈说好带我去公园，后来又说加班去不了了，我很失望。

生：到超市，我看中一个玩具，爸爸不让买，我很失望。

师：就在青蛙失望的时候，第三只动物出现了，它就是——松鼠。松鼠是怎样带着青蛙一级一级跳台阶的呢？想不想读？

生：想！

师：（神秘地）接下来我们举行抢读比赛吧。

生：（很好奇）怎么抢读？

师：怎么抢读呢？这儿有七个自然段，我们自己先练读一下，把松鼠和青蛙说话的语气和跳的样子读出来。待会儿，你确定哪一句读得最好就抢读哪一句。

（生积极准备）

师：谁确定读松鼠的话？

（生抢读第四自然段）

师：听了他的朗读，你们看到了一只什么样的松鼠？

生：一只热情、爱鼓励人的松鼠。

师：你的朗读让别人听出了是一个什么样的角色，说明你读得很成功哦！

师：青蛙是怎么说的？谁来读！

（生抢读第五自然段）

师：此时，这是一只什么样的青蛙？

生：失望的青蛙。

师：松鼠又是怎么说怎么做的？

（生抢读第六自然段）

师：松鼠多会鼓励人啊！“阶”是个生字你也读对了，小朋友们一起读一遍。

(生齐读“阶”)

师：“阶”左边的偏旁像不像一层一层的台阶？对，“左耳刀”就表示“台阶、小山”的意思。

师：谁能读好第七自然段？

（生抢读第七自然段）师：现在青蛙心情怎样？

生：有信心了。

师：自信满满地再读一遍。

师：第八自然段，谁来读？

（生抢读第八自然段）

师：松鼠真会鼓励人。下面读第九自然段！

（生读）

师：难不难？

生：不难！

师：还有一个自然段，大家一起读！

（生兴奋地齐读）

【点评：“有感情朗读”，你有方法吗？郝老师展示了指导的艺术——抢读比赛，看谁把松鼠和青蛙说话的语气和跳的样子读出来。在“无痕”中给予激发和指导。学生的积极性、参与度、朗读状态说明了一切，他们并不知道其中的“技巧”，只是尽情地想把人物的内心世界表现出来，这才是“发乎心”的有感情朗读。】

3.读熟第11～12自然段，认识生字。

师：就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳。他们是怎么登上山顶的呢？谁来读第11自然段？

（生读）

师：小朋友们，有没有发现这里有几个“一级”？

生：两个！

师：“一级”和“一级一级”一样吗？

生：“一级”是指只有一级台阶，“一级一级”指很多级台阶。

师：跳一级容易，两级容易，这么小小的青蛙靠两条腿一级一级地跳上这么高的山顶容易吗？累了怎么办？渴了怎么办？摔倒了怎么办？谁再读一读！

（生再读第11自然段）

师：（配乐，出示图片）让我们一起读第12自然段。

（生配乐读第12自然段）

【点评：“一级一级”背后有深意，想一想、辨一辨，再来读，意思就清楚了，感受就丰富了，朗读也就有味道了。】

三、巩固字，认真读写，夯实语文根基

师：课文先读到这里，我们再回过头来看这些生字词，还记得吗？

（生开火车读生字词）

师：这节课我们先练习写这几个难写的字。（出示三个字：登、善、展）

（生齐读）

师：“登字头”还会写吗？说给老师听。

（生书空“登字头”，说名称。）

师：（范写并指导）“登字头”右边稍高点，撇捺要舒展，一横在横中线上方，要紧凑些。

师：“善”字上面是什么？

生：羊字头。

师：小朋友记性真好！（边讲解边范写）上面的“羊字头”要写得怎么样呢？

生：三横短一些。

师：说得非常好！下面的第四横最长，表示有很多人在说羊肉好吃哦！四横长短变化才好看。

（生边看边书空）

师：最后一个“展”字，“尸”字头的一撇要先竖后撇，“竖提”，换一种颜色的笔写一下，一竖要怎样？

生：竖要直。

师：对！最后一捺最舒展。（师范写，并介绍“展”的注意点。）

（生集中书写）

（师巡视，提醒写字姿势，指导写好字。展评，再练写。）

【点评:写字教学的关键是留下足够的时间让学生写起来。但写也不是一味地“瞎写”，需要教师的恰当点拨和引导。郝老师首先选取要点讲清楚并进行范写，简洁明快；然后让学生静静地练习，加强巡视中的个别化指导；最后再结合评析肯定成绩指出共性问题。这样的写字教学扎实高效。】

四、述成果，明确目标，延伸阅读欲望

师：小朋友们，今天你们经过自己的努力，读熟了课文，读出了这个童话故事中动物的语气和样子，还会读、会写了很多生字。下节课，我们来练习分角色表演这个故事好不好？

生：好（余兴未消，期盼下节课的到来）！

【总评】

郝老师的这堂低年级阅读识字课，看似平平常常，好像就是读读认认、说说写写。但如果细细品味，就会感觉到不一样的滋味。总体而言是抓住了童话的特点，用贴近儿童的方式教儿童阅读童话、学习汉字。

1.站在儿童的角度处理童话

儿童为什么喜欢童话，因为好玩。情节好玩，故事好像就发生在儿童身上；人物好玩，一个个的小动物分明就是自己的小伙伴；语言好玩，浅显易懂富有节律，贴近儿童心理。童话教学如果不讲故事不说人物，儿童怎能喜欢？所以郝老师把整个教学定位在讲故事、读故事、演故事上（包括第二课时安排），紧紧围绕青蛙、苍鹰、松鼠的语言、动作感受其形象特点。这就是站在儿童的角度看童话。

2.切合儿童的实际设计台阶

讲好故事、学好生字是低年级童话教学的两个基本任务，教学应该是有“台阶”的。本课教学除了整体设计上有几级“大台阶”，在每个板块里也有细节安排。比如第一步让学生听故事环节，教师没有选用音响资源，而是自己来讲故事，这就可以随时根据学生的情况调整讲故事的节奏，增加了与学生的互动。第二步读故事、学生字环节里，字、词、句互相映衬，不局限在从字到词、从词到句的固有模式，像“善”和“展”的理解就是借助句境来探究其本源意义。这些“台阶”都是根据儿童的实际情况选择“架设”的，反映了教者对各年龄段儿童的熟悉和理解。

3.运用儿童的方式组织学习

没有趣味对于低年级的孩子来说是不可想象的，不好玩的课，儿童是无法喜欢的。郝老师深谙此道，所以她用儿童的方式组织学习。一是鼓励儿童去尝试去发现，比如本课生字学习中有多处出现古文字的辨认，教者总是先让学生去观察去猜测。二是用儿童喜欢的游戏方式来学习，整节课的学习，学生基本是在“手舞足蹈”中进行，比比划划，读读写写，说说演演。再比如在第四至十自然段的朗读训练中，让学生练习后“抢读”，就是这么一“抢”，儿童的小宇宙瞬间迸发了。三是常常给一点挑战和竞赛，比如“想不想自己讲故事”的激励，换位小青蛙一定要登上山顶的体验，“看看谁的字写得最好”的比赛等等，无处不充满挑战，也带给学生享受成功的乐趣。这些都是儿童喜欢的方式，学习如同游戏。

4.服务儿童的成长长远考虑

低年级的阅读教学如何处理阅读和识字的关系，是长期以来一直困扰一线教师的一个问题。阅读读到什么程度，识字占据多少时间空间，见仁见智。郝老师显然对此理解深刻，将识字始终融合在阅读之中，时空上注意了平衡。需要特别说明的是字源探究是当前比较流行的生字教学的方法，识字教学如果不渗透一些古文字的知识，不进行一些字源本义的探究，似乎就失去了什么。的确，中国汉字文化博大精深，识字教学必须对字的来源本义有所关注。但是，如果不考虑低年级孩子的认知水平，用大量时间过分去探究某个字的来源和演变恐怕就不妥当了。郝老师着眼儿童的未来发展，既注重夯实基础，又适当扩展延伸，“登”“展”“善”“阶”等处理得恰到好处。