巧设情境趣味识写——《语文园地七》教学(第一课时)

陈 霞

【设计意图】

《语文园地》不同于课文，它是分板块，从不同方面帮助学生对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固。

《语文园地七》（部编教材一上）由“趣味识字”“我的发现”“字词句运用”“日积月累”“和大人一起读”五个板块组成。

这一节课把园地中的“趣味识字”和“字词句运用”中的“看图写词语，再说一两句话”放在一起学习。园地中的几个板块很难整合，但一环节一环节上，会使一年级学生感到无趣，根据内容和图的特点，创设了“一家人相亲相爱”这样的情境。

当然识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，课中抓住字词轻声特点读准字音、利用字形特点巧用识字方法，且在动手贴一贴、读一读、说一说中归类理解和巩固生字词，这样的设计自然、灵动地让学生识记了生字词。

最后的写词、说话，在“一家人开心外出游玩”的情境下，根据图片来说一说看到的景物，到写一写自己喜欢的词语，再用上写的词语说一两句话，这样的过程对于一年级学生来说是为以后的“写话”服务。

充分利用儿童的生活经验，抓住学生课堂上有效的学习时间，利用各项识字教学的资源，采用有趣的教学方法，让学生真正喜欢上识字写字、轻松地去识字写字，逐步培养学生的识字写字能力，使其掌握一定的识字写字方法，让学生感受到识字写字的乐趣，在轻松愉快的气氛中识字写字。

【课时目标】

1.识记“哥、姐、弟、叔、爷”五个生字，读正确称呼，并用上这些称呼介绍自己的家人。

2.能根据图片写出表示人物、事物、事件的词语，并根据词语完整地说一两句话。

3.感受一家人相亲相爱的快乐。

【教学过程】

一、趣味识字

（一）出示一家人的图片。

1.说一说一家人在干什么。根据学生说的随机在课件中出示家庭成员称呼：

借助拼音读准字音，指名读。

2.识记“哥、弟、姐、爷”，交流识字方法。

（1）指导“可”和“哥”音近，识记“哥”。

（2）出示戴着虎头帽的弟弟图片识记“弟”，“弟”上面的点、撇像弟弟头上的虎头帽。

（3）用偏旁识记的方法识记“姐、爷”：姐姐是女的，所以有女字旁；联系已学的“爸”，“爷爷”是“爸爸”的父亲，所以也是父字头。

3.读好轻声。 yéye yéyé

（1）比较读：“爷爷”和“爷爷”，有什么不一样？指名读“爷爷”，读好轻声。

（2）看课件中图与词语，自己练读所有称呼词语。

（3）开小火车认读称呼的词卡，老师随机把词卡贴在黑板上。

【设计意图：联系生活实际，根据学生自己课前准备的照片，引出家庭成员称呼，并且能够借助汉语拼音正确认读汉字，其中对“爷爷”这一称呼的轻声进行重点指导，并放手让学生自己试着读好其他称呼。再就是根据生字的字形特点，多种方法识记生字，“熟字迁移”识记“哥”、看图识记“弟”、“偏旁表意”识记“姐、爷”，以此使低年级学生“喜欢学习汉字，学会主动识字”。】

（二）看看黑板上称呼的词卡，你能根据自己的想法把它们分分类吗？

指名上黑板根据自己对称呼词卡的分类摆放，并请该生说一说理由和领读称呼。

可根据学生的方法，如字的结构上下、左右；拼音的单韵母、复韵母；男女、辈分等分类。重点指导男女、辈分分类。

1.男女：哥哥、弟弟、爸爸、爷爷；姐姐、妹妹、妈妈、奶奶。

（1）说说“哥哥、弟弟、爸爸、爷爷”的关系；联系学生课前提供的全家照，bó shū

引出：伯伯、叔叔。

借助拼音读准字音并指导用拆字法识记“叔”。强调比爸爸“小”的兄弟，我们称他为“叔叔”。

（2）读中发现“姐姐、妹妹、妈妈、奶奶”都指女性，所以都是女字旁。说说还有哪些字是女字旁？读带有女字旁的字，发现偏旁是可以表示字的意思的。

2.辈分：哥哥、姐姐、弟弟、妹妹；爸爸、妈妈、伯伯、叔叔；爷爷、奶奶。

3.巩固生字、词：利用生字卡片，去掉拼音抽读生字；利用词语卡片开火车抽读、全班齐读；将词语卡片按书本顺序贴在黑板上认读。

【设计意图：在理解中巩固生字，在巩固生字过程中理解字词，这是这个环节想达成的目的。把词卡贴在黑板上，根据学生自己归类的方法来动手贴一贴，不仅使低年级的学生在学习过程中能“动一动”，更重要的是呈现学生自己的思考，并介绍自己的归类方法。这样巩固生字词的方法非常灵活。再就是老师根据学生的归类方法进行重点指导“男女分”和“辈分分”。其中“伯伯、叔叔”这两个称呼根据与“爸爸”的关系来理解，识记难点“叔”字，利用“叔”中的“小”来理解“比爸爸小的兄弟”是“叔叔”。这样的识字过程自然又形象。】

（三）借助儿歌学习。

家族歌

爸爸的爸爸叫什么？

爸爸的爸爸叫爷爷；

爸爸的妈妈叫什么？

爸爸的妈妈叫奶奶；

爸爸的哥哥叫什么？

爸爸的哥哥叫伯伯；

爸爸的弟弟叫什么？

爸爸的弟弟叫叔叔；

1.拍手齐读儿歌。

2.问答小游戏。

每位学生准备一张写有称呼的词语卡片，老师提问，学生举起相对应的词语卡片回答。例如老师提问：爸爸的爸爸叫什么？学生站起来举起词语卡片，回答：爸爸的爸爸叫爷爷。

3.介绍家庭成员。

（1）指名一位学生指着课前准备的全家照，用上称呼介绍家人，可以介绍家人的职业、兴趣爱好、照片上的人在干什么等。

（2）走到好朋友那里，向他介绍一下你的全家照。

4.老师边板画一棵大树，边小结：一个大家庭就像一棵大树，在一个家庭中，我们尊重长辈，长辈们爱护关心我们，一个家庭才会和和美美，家庭树才能枝繁叶茂。

【设计意图：利用拍手读儿歌、举词卡、向好朋友介绍等活动，不仅巩固这些称呼的读音、字形，进行了口语交际，还让一年级学生在课中有动动手、动动脚的放松活动，这样为后面有效教学做好了准备。】

二、字词句运用

（一）观察图片说词语。

一家人相亲相爱，有说有笑，多好！周末一起外出游玩更开心。他们来到了哪里？看到了什么？指名说。（牛羊、白云、小鸟、飞鸟、蓝天、高山、青山等）

（二）把自己最想写的词语写下来。

1.老师巡视时批改。

2.集体反馈：展示巡视指导中最典型的范例，如字的对错、田字格位置、字体的大小是否合适等。

3.不正确的同学订正。

（三）用上自己写的词语看图说一两句话。

指名学生说，老师引导把句子说完整，如“谁在干什么”“什么怎么样”等。

同桌互相说，再推荐说得很棒的同桌全班交流。

【设计意图：让学生说说自己看到的景物，并且把想写的词语写下来，最后用上自己写的词语说一两句完整的话，这样的设计是从易到难的过程。作为一年级的学生，从“词”到“句”，从“说”到“写”是需要一定的训练过程的。也是为低段课标要求“对写话有兴趣，写自己想说的话。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”打下基础。写字的反馈也是教给学生写字的方法，抓住位置、笔画、大小，在课堂中进行这样的反馈指导为以后学生自己写好字打好基础。】

三、总结

我们要尊敬家里的长辈，有时间多陪陪他们聊聊天，外出散步、郊游，这样一家人就更相亲相爱了。