纺织工程专业学位硕士研究生课程改革与实践——以苏州大学为例

戴细春，季彦斐

(苏州大学 纺织与服装工程学院，江苏 苏州 215021)

纺织工程专业学位硕士研究生课程改革与实践
——以苏州大学为例

戴细春，季彦斐

(苏州大学 纺织与服装工程学院，江苏 苏州 215021)

近年来，纺织工程专业学位硕士研究生招生规模不断扩大，但是在培养模式、课程体系等方面还存在一些问题，迫切需要建立一个适应纺织工程专业学位硕士培养要求的课程体系。针对纺织工程专业学位硕士培养特点，探索纺织工程专业学位硕士研究生课程的改革与实践。

纺织工程；专业学位；硕士研究生；课程体系

为适应社会的发展，培养多样化人才，我国自1991年起开始实行专业学位硕士全日制培养。1996年，教育部颁布了《专业学位设置审批暂行办法》，硕士研究生教育从以培养学术型人才为主逐步向以培养应用型人才为主转变[1]。2013年底，教育部、人力资源和社会保障部联合出台了《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》，强调专业学位研究生的培养目标要以职业需求为导向，以强化实践能力教育为重点，要建立与社会发展相适应的培养模式[2]。纺织是我国国民经济的支柱产业之一，培养高水平应用型纺织人才是保证我国纺织产业可持续发展的重要举措。目前我国具有纺织工程专业学位授予权的院校有11所，2015年纺织工程专业学位硕士研究生招生数量与学术学位硕士研究生招生数量比例接近1∶1。近年来我国专业学位硕士研究生招生规模不断扩大，但是在培养模式和课程体系方面还存在一些问题，迫切需要建立一个适应纺织工程专业学位硕士培养要求的课程体系[3]。

一、 纺织工程专业学位硕士研究生培养特点

1. 生源质量差异较大

2015年我校(苏州大学)招收全日制纺织工程专业学位硕士研究生42人，其中985、211院校的本科毕业生2名，占专业学位硕士研究生总招生人数不到5%，而学术型硕士研究生中这个比例为18%。与学术型学位硕士研究生相比，专业学位硕士研究生培养模式开展时间较短，许多学生认为专业学位比学术学位差，不愿意报考专业学位硕士研究生，导致专业学位硕士研究生招生名额多于报考人数，需要从报考学术学位硕士研究生的考生中调剂。招收的专业学位硕士研究生的录取成绩差异也比较大，部分学生存在单科成绩较低的情况。

2. 职业定向强

专业学位是以专业实践为导向，重视实践和应用，旨在培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才，在专门技术工作能力和学术能力上符合市场的需求[4]。大部分报考纺织工程专业学位硕士研究生的考生主要不是从事学术研究，而是从事具有明显的纺织职业背景的工作。我校2015届纺织工程专业学位硕士毕业生中，进入相关企业工作的专业学位硕士占总人数的91%，而学术学位硕士进入企业工作的不到总人数的82%。专业学位与学术学位在培养目标上各自有明确的定位，因此，在教学方法、教学内容以及教学评价上均有所不同。

二、 课程现状及存在的问题

纺织工程专业学位硕士的培养具有鲜明的特性，需要建立一个与之相适应的课程体系。目前针对纺织工程专业学位硕士培养而建立的课程体系很少，大部分院校的专业学位课程与学术学位课程雷同。由于专业学位硕士研究生招生人数比学术学位硕士研究生少，一些院校对专业学位硕士的培养完全采用学术学位硕士的培养模式，课程的学术性强，偏重理论，使一些专业学位研究生对课程内容的消化吸收比较吃力。有些院校专业学位课程体系的建立并未结合专业学位硕士培养的特点，课程形式单一，且缺乏与专业学位相匹配的教材。专业学位硕士课程的评价与考核方式也有待改进，专业学位硕士的实践创新能力要求高，传统的课程考试或提交论文并不适合实践操作课程的考核评价。

三、 课程改革实践

针对纺织工程专业学位硕士研究生的特点，我校对纺织工程专业学位硕士研究生课程进行了改革。主要体现在以下四个方面。

1. 应用性课程与理论性课程相结合

改革后的课程体系共分为五类课程，即专业基础课程、专业学位课程、前沿类课程、实践操作课程以及专业选修课程。在新的课程体系中，一些难度较大的理论课程调整为选修课程，同时增加了应用、设计、检测、加工及生产管理等应用性课程。针对专业学位硕士研究生开设的专业基础课程旨在打好专业基础，以利于实践应用课程的学习。同时提供丰富的专业选修课程，学生可根据自身情况进行选择。

2. 校内教学与校外教学相结合

校内资源有限，且与实际生产有一定的差异，因此校内实践课程并不能满足专业学位硕士研究生应用能力培养的需求。充分利用企业资源，建立专业实践教学平台，实现校外教学与校内教学结合是此次课程改革的重点之一。此次改革将企业实践设为纺织工程专业学位硕士研究生的必修课程，任课教师由企业技术人员和学校教师共同承担。为确保企业实践教学的有效进行，我校纺织与服装工程学院与江苏省60多家企业建立了企业研究生工作站。由企业与学校联合制订教学方案，并在企业设定教学管理机构，形成教学管理体系，对进站研究生的教学内容及教学进度进行相应的管理和实时监督。

3. 课堂教学与网络课程学习相结合

网络课程具有开放性、透明性和优质教育资源易获得性等特点。由于专业学位硕士研究生的理论与实践课程都比较多，课程安排比较紧，学习时间也不如学术硕士研究生灵活，因此我校针对专业学位硕士研究生开设了网上选修课程。课程通过线上教学，利用视频、音频等多媒体资源，有效地激发学生的学习兴趣，并引导学生进一步查找和阅读相关资料，进行深入的思考和研究。线上互动、线下小组学习、课堂交流、实地考察等多样化的教学活动，促进学生对知识的内化和迁移，使学生更加有效地达到学习目的。

4. 开设全英文课程

部分专业学位硕士研究生的英语水平比学术硕士研究生低，英语论文撰写能力及英语交流能力有待提高。为提高纺织工程专业学位硕士研究生的英语水平，除外语公共课外，本次改革还增设了英语专业课程。不同于外语公共课程的是，这些专业课采用全英语授课，而且针对纺织工程专业采用多样化教学方式，提高了研究生的专业英语应用技能。全英语专业课的授课教师有国内专业教师和外教，教学方式以课堂教学与课外实践相结合，还开展了企业英语角、英语演讲辩论赛等活动。

四、 课程改革特点

由于专业学位硕士研究生具有其独特性，本次纺织工程专业学位硕士研究生课程改革具有以下四个特点。

1. 专业理论课程基础化

扎实的理论知识是研究生学习的基础，也是实践操作的前提。当代科学技术发展迅速，知识累积速度非常快，学生不可能掌握所有的知识和信息。要适应知识的发展，必须掌握基础理论知识。我校纺织工程专业学位硕士研究生的理论知识水平参差不齐，通过专业基础课程学习，将基础知识学扎实，自学能力得到提高，对新知识、新理论以及新技术、新工艺才能很快掌握。只有通过加强基础理论课程学习，才能提升研究生的整体知识水平。

2. 实践操作课程具体化

纺织工程专业学位硕士的培养更重视提高学生与纺织行业相关的实践能力及操作能力，其课程设置应侧重应用性与操作性。利用各类纺织类实验仪器进行操作分析是纺织工程专业学位硕士研究生必须掌握的技能，课堂理论教学只能够让学生对仪器构造和测试原理有抽象的了解，而通过实验室或企业实践基地现场指导学生进行实践操作，更能够使理论与实际结合，加深学生对理论知识的理解，从而学会设计实验以及对实验结果进行分析评价。

3. 课程形式多元化

充分利用各项资源丰富专业学位硕士研究生课程形式，有利于提高研究生的实践创新能力。通过开展讲座、研讨类课程，激发研究生的学科兴趣，采用启发式教学，鼓励研究生科研创新。积极搭建校外教学平台，如企业研究生工作站、产学研基地等，采用双导师制，辅以现场

观摩、案例教学等方法，使学生即学即用，牢固掌握课程内容。专业学位硕士研究生在外实践较多，通过网络课程能够实现随时随地进行课程学习，快速方便地获得学习资源。

4. 课程考核方式多样化

专业学位硕士研究生课程内容丰富，课程形式多种多样，不同种类的课程应采取不同的考核方式。专业理论课程多采用课堂教学形式，课程考核需关注学生对知识的掌握情况，可以采用书面考试或提交报告的形式，同时教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，关注其学习过程，以发现问题从而改进教学。学科专题和学科前沿类课程应鼓励学生通过辩论、评比、汇报演示等形式展示学习成果；实践操作类课程可通过技能比赛、作品鉴定、竞赛等方式考核。课程考核内容不能单一化，不仅要反映学生对理论知识、操作技能的掌握情况，更重要的是要体现学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。

[1] 马建伟. 纺织工程领域工程硕士培养模式的创新与规范[J].纺织教育,2010,25(2):32-34.

[2] 蹇洁，席海峰. 构建强化专业学位研究生实践能力的培养体系[J].探索与实践，2013(7):229-230.

[2] 王劲伟，郝凤鸣. 纺织工程专业教学改革的实践与探索[J]. 纺织教育,2007(6):42-45.

[4] 汤彩凤，李萍. 全日制专业学位研究生教育培养模式研究[J].创新与创业教育，2010,1(6):79-81.

戴细春(1987—)，女，江苏南通人，研究实习员，硕士，研究方向为纺织化学与染整工程。E-mail：daixichun1987@126.com

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2095-3860(2016)06-0456-03