议论文写作思维与开发对策

余慈榕（宁德第一中学，福建宁德352000）



议论文写作思维与开发对策

余慈榕
（宁德第一中学，福建宁德352000）

高考议论文写作的关键在于思维，思维品质决定了文章写作的质量。一线语文教师应借鉴思维品质理论，通过训练提升学生的思维品质：克服单一思维，开发思维广阔性，使文章内容丰富；克服肤浅思维，开发思维深刻性，从而引导学生写出有深度的文章。

高考；议论文写作；思维品质；开发对策

孙绍振教授指出，议论文教学的根本宗旨不在于作文，而在于“做人”。［1］这一观点在当前语文教育界影响深远。与陶行知的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”不同，孙教授强调的是，议论文教学要立足于学生思维培养，让学生“活得像个人”，且“要以自由之思想，独立之精神，从流行八股中解脱出来，对之进行反思、质疑，进行层层深入的具体分析”。这些观点对一线语文教师有很大的指导意义。高考议论文写作的关键正在于思维，思维品质决定了文章的质量。

一、文章写作的三个出发点

1.学生写作困境的突破。当前学生的议论文写作存在着三种情况：看到材料或题目就不知所措，一节课下来也没写几个字；不懂分析，无从论证；虽列出写作提纲，但找不到具体事例来进行论证。这三种情况，究其本质是学生写作思维方面存在着问题：要么是审题出现障碍，要么是思路不清晰，要么是缺少分析，要么是分析能力欠佳。其实，只要不断培育引导学生的思维品质，促使其思维方式有所突破，就能提升学生的写作水平。

2.高考命题趋向。综观近年高考作文的命题情况，不难发现，作文考测的范围越来越广，时代感越来越强，对学生思维辩证性的要求也越来越高。孙绍振认为，2014、2015年的福建省作文“有启发理性思考，具有议论文的导向性”。［2］显然，对思维品质的高要求已成为全国大多数省份的命题趋势。

3.语文课程标准的要求。《普通高中语文课程标准》指出，写作教学应“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。因而，当前高中作文教学，特别是议论文写作教学，其重心应该是要不断提升学生的思维品质，让学生学会思考，学会分析，学会“做人”。

二、思维品质

思维品质的研究已经达到很高的水平。在国外，美国心理学家吉尔福特对思维的研究颇有建树，特别是他对发散性思维的研究非常深入。他认为，发散性思维具有四性：流畅性、灵活性、独创性、精致性。［3］其中，流畅性侧重于从时间维度考察思维的品质，灵活性侧重于从空间的维度考察思维品质，独创性则是思维的品质的最高要求。吉尔福特的这一理论也适用于议论文写作思维。国内学者朱行能在《写作思维学》指出，写作思维具有广阔性、灵活性、敏捷性、缜密性、独创性、批判性。

吉尔福特和朱行能的观点有很多相似之处，特别是在对时间维度、空间维度以及思维品质的终极目标的理解上是一致的。朱行能提出的思维的批判性是对吉尔福特等学者的超越，他对思维材料和思维过程进行了科学考察，对思维本身进行思考，是一种本体论的研究，具有极其典型的意义。

三、作文思维开发对策

以上两位学者关于思维品质的观点，特别是他们关于思维的广阔性、深刻性的观点，对高中教师和学生更具启发和借鉴的作用，而且实际操作性强，可在高中写作实践及指导中常被应用。

1.克服思维单一，使文章内容丰富

思维广阔性是思维品质的基础特性，刘勰在《文心雕龙》中说“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色；其思理之致乎。”在这里，作文成章的思维被刘勰称之为“神思”，其最显著特征是“思接千载”“视通万里”，也就是要求思维涉及面广：时间上从今到古，空间上由近及远；换句话，就是古今中外无所不包。

广阔性是议论文写作思维开发的突破口。开发思维广阔性有多种路径，现选择两种做说明。

（1）多角度分析训练

阅读下面的材料，根据要求作文。

有人说，一个好球员，要把球控制在自己脚下，找准机会射门；有人说，一个好球员，要把球踢出去，传递让足球更精彩。

以这道作文题为例，首先，要理解材料本意：好球员，踢好一场球，意味着赛场成功。两种方法，一是个人控制把握局面，找机会射门，单干成功；第二种是通过团队合作，舍弃个人英雄主义、个人的荣誉来成就团队的荣誉与胜利。其次，要在此基础上延伸材料立意。所有“非人”的材料，最终都可归宗到人的思想道德、行为品质的层面上；所有文章不能只是就事论事，而要有所升华。比如，本材料显然不能只谈论踢球这回事。再者，选取不同角度的立意，主要有以下两个方面。

①两句结合型立意。即自我价值与集体利益、个人英雄与团队领袖、精英与团队、个人拼搏与团队合作、合作中彰显自我、相信自己与相信他人、自信与信任、审时度势顾全大局、效益最大化、自强自立与合作共赢、先锋与后卫、独善其身与兼济天下、在个人与集体之间学会变通等。

②着眼分句型立意。前句：单干成功、个人主义、个人英雄主义、自我表现、把握命运、独角戏等；后句：合作、集体主义、团队精神、团体利益、助攻、精诚团结、舍弃小我成就大我等。

由此可见，为了避免学生在作文立意方面的人云亦云，要采取各种方法，打开学生的思路，从而调动学生的思维。以上所述的多角度分析训练，要求学生能从不同角度、不同层面进行分析，展开全方位的思考，培养其思维的广阔性，不断开发其理性思维，进而使学生的思维品质得到了提升。

（2）作文素材的积累

福建省高考作文评分标准中规定：发展等级20分，依据12个评分点，不求全面，以一点突出者按等评分，直至满分。“材料丰富”是12个评分点之一。

学生收集素材途径可以是多样的，可以从新闻里获得素材；也可以阅读《素材》《文摘》等杂志；还可以从近年高考作文优卷中收集好的实例。素材内容也是多样的，课内课外、古今中外，无所局限。

2.克服思维肤浅，使文章富有深度

广阔性是思维开发的突破口，深刻性是思维开发的提升目标。思维的深刻性，指的是思维的深度，也就是思维主体感受事物、对事物本性的挖掘和认识程度。

由于思维肤浅，主体对事物的认识程度、对道理的分析程度都不够深入，写出的文章很难有深度。福建省高考作文评分标准中规定发展等级分12个评分点至少有“透过现象深入本质”“揭示问题产生的原因”“观点具有启发作用”等三个得分点与“深刻”关联，这就要求教师要加强对学生进行思维深刻性训练，以期在发展等级方面得到高分。

（1）切割论点，明晰论证思路

在中心论点确立之后，就要对论点成立的条件或原因进行全面分析，深入挖掘，从至少三个层面切割，列出分论点，逐层分析论证。通过切割论点搭建起说理的框架，能使文章层次清晰，更重要的是能够使文章在深刻性方面有所拓展。［4］比如，在对前文所引材料进行构思过程中，对确立的论点进行分割，以宁德一中2015届高三（10）班余弘泳的《球无虚发》为例，部分提纲所列如下：

分论点1：让出机会不是出于无奈，而是出于明智和长远的目光。

分论点2：在能够适时借队友之足进球之时，我们也应积极地展现自我。

分论点3：若要让球进门，就不得不把握做出决断的时机。

这样的切分，思路清晰，而且逐层递进，充分展现文章的深刻性。

（2）不断开掘，增强说理深度

说理的深度主要体现在论证的环节当中。在这一环节中，学生常会出现“以例代证”现象，即罗列事实论据，缺乏或者根本没有道理上的分析论证，这是高中生议论文写作的通病。要避免出现这种现象，议论的过程中就必须对事例材料进行道理层面的分析，使事例与观点高度融合，要在深度上开掘。

开掘的方式多种多样，其精神实质是思维的丰富性，即对所用材料进行深入思考，具体分析。常见的方式有因果法、假设法、对比法、阐释法等。鲁迅的《拿来主义》便是通过分析因果关系，使文章更有深度的典范：正是因为“闭关主义”（自己不去，别人也不许来。闭关锁国，落后挨打）和“送去主义”（一味送去，将一无所有），所以要实行“拿来主义”（我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿）。

习近平同志深刻指出：“不忘本来才能开辟未来，善于继承才能更好创新。”人民兵工是我们党领导和创建的一个军事工业部门，“坚决听党的话，始终跟党走”是兵工人世代传承的红色基因。从负责接待我们的人员中了解，他们基本上都是老军工后代，继承老一辈的光荣传统，子承父业，在淮海集团不同岗位上，努力工作着。从他们的身上，可以清晰地看出老兵工的痕迹和自豪。在星火燎原的土地革命战争、艰苦卓绝的敌后抗日烽火和波澜壮阔的人民解放战争中，人民兵工历经无数血与火的考验，形成了“把一切献给党”的人民兵工精神和“一切为了前线”的光荣传统。

（3）分析矛盾，促使论辩深刻

现实生活纷繁复杂，充满矛盾。要辩证地认知生活，就必须分析矛盾，分清矛盾的各个方面，抓住主要矛盾。议论文写作更是如此，只有对所给题目或材料中包含的矛盾各方面进行深入分析，所写文章才会切题，论辩才会深刻。

近年来，全国各地高考作文频繁出现二元或多元对立的题型，考查学生对矛盾做辩证分析的能力。以2015年上海卷的作文题为例。

根据以下材料，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章（不要写成诗歌）。

人的心中总有一些坚硬的东西，也有一些柔软的东西，如何对待它们，将关系到能否造就和谐的自我。

关于这道题，考生基本上能够把握住“坚硬的东西”和“柔软的东西”所指代的内涵。而该题的审题关键还在于，要对这一对矛盾进行辩证分析，即和谐的自我需要这看似对立因素的统一。

根据以下三句话，写一篇不少于800字的议论文或记叙文。

世上本没有路，走的人多了也便成了路；

有时，走错路也是有意思的。如果没有走错路，就不会发现新的路。

世上没有走不通的路，只有不敢走的人。

题目里包含了几对矛盾：有路与无路，错路与对路，守旧与创新，敢走与不敢走。考生必须透过字面发现本质，抓住主要矛盾，分析主要矛盾。只有这样，论辩才会深刻。

［1］孙绍振.用具体分析统率“三要素”［M］.语文建设，2012（9）.

［2］孙绍振.坚持理性思维导向，注意抒情逻辑的局限［EB／OL］.［2014-6-13］.http：／／blog.sina.com.cn／sunshaozhenblog.

［3］［美］吉尔福特.创造性才能：它们的性质、用途与培养［M］.施良方译.北京：人民教育出版社，2006.

［4］俞发亮，石修银.高中议论文课时写作教程［M］.上海：文汇出版社，2012.

（责任编辑：石修银）