浅谈如何培养学生的创新思维能力

成先锋

[摘 要]课堂教学是培养创新人才的主渠道，在课堂教学中培养学生的创新思维能力可为学生的成长奠定坚实的基础。要培养学生的创新思维能力，就要使教师的意识创新，开放教学内容以及思维方式，并适当延迟对学生的评价。

[关键词]小学数学 课堂教学 创新思维

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）14-068

习近平曾经说：“唯改革者进，唯创新者强，唯改革创新者胜。”现如今，教学创新、培养学生创新能力已经成为学校教育的热门话题。学生是最具有创造力和发展潜力的一个群体，课堂教学又是一个再建构、再创造的过程。教师要不断更新观念，抓住每一个教育契机，在日常的教学中将创新思想、创新理念渗透到学生的思想和实践中，培养学生的创新思维能力。下面我结合自己的教学实践谈谈我对培养学生装创新思维能力的看法。

一、教师的创新意识，是学生创新思维能力形成的前提

近朱者赤，近墨者黑。小学阶段是人生的启蒙阶段，小学生模仿力强，教师与学生的接触频繁，对他们的创新思维有着深远的影响。所以，要培养学生的创新思维能力，首先就要求教师要有创新意识。通过教师思维的创新，引导学生激发创新意识，培养学生的创新思维能力。

例如，我曾经遇到过这样一个题目：一堆苹果，如果全部分给五（1）班和五（2）班，每人可分6个；如果只分给五（1）班，每人可分10个。如果只分给五（2）班，每人可以分几个？

一般解法：把苹果总数看作单位“1”，那么五（1）班和五（2）班的人数和就是，五（1）班人数就是，先求出五（2）班人数，再根据每人分得个数=苹果总个数÷人数即可解答。

答：每人分得15个。

单纯从这道题目来讲，学生不容易考虑到用分数来解决，理解起来比较困难。我们知道，工程问题是大家比较熟悉的，因此我启发学生：“你能把它转化为一道工程问题吗？”于是有的学生就修改为：一项工程，甲乙合作要6天完成，如果甲队独做要10天完成，如果乙队独做要几天完成？很快，学生就列出了算式，所以乙队独做要15天完成。

教师的创新教学观与创新课堂教学行为，对学生的创新发展起着至关重要的作用。所以在教学中教师要敢于打破常规的教学方法，要善于“标新立异”，敢于在“新”和“异”上做文章。只有创新型教师才能培育出具有创新思维的学生。

二、开放的教学内容，为学生创新思维能力的形成插上翅膀

课程标准指出：“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”在教学过程中，在学完某一知识点之后，教师应根据教材体系深入研究教材，挖掘封闭题中的开放性因素，设计出符合学生的认知水平的开放性教学内容，即对所学知识起到沟通、巩固、提高的作用，更为学生创新思维的形成插上了翅膀。

例如，在教学“平均分”后，我向学生提出这样一个问题：有12个小正方形，你能把它平均分给几个同学吗？怎样分？该问题由于只有一个已知条件，使得学生开始无从下手。于是我提示学生：“可以把你们小组里的同学的学习用具凑一凑，一起想想办法呀！”很快有的小组就凑了很多铅笔，然后通过分一分找到了答案：12=2×6，12=6×2，12=3×4，12=4×3。看到这个结果，我又问：“如果不借助学具分一分，你还有什么办法吗？”由于有了前面的结论，马上就有学生回答：“可以，根据乘法口诀来考虑，几乘几得十二就是问题的答案。”

三、开放的思维方式，是学生创新思维能力形成的源泉

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这恰当地说明了学与思的关系。培养学生的创新思维能力，要求教师不要总是用固定的思维模式去开展教学活动，要在教与学中给学生提供机会，开发他们的潜能，使他们在活动中逐步开放自己的思维方式，用更新、更奇、更妙、更活的方式去解决问题，这是学生学生创新思维能力形成的源泉。

例如，教学“倒数的认识”时，我出示了这样一道题目，请比较a、b的大小。在学生动手之前，我让他们猜一猜。其中有一个学生是这样想的：“这个问题好像是跷跷板，等号两边两个小朋友的质量相等，a的伙伴轻，那么a肯定重；b的伙伴重，那么b肯定轻，所以a>b。”听完学生的想法，我感到非常高兴，它远比我们空洞的讲解更有趣，也更便于理解。

四、延迟评价，为学生创新思维能力的形成创造精彩

凡事有利必有弊。即时评价确实有很多的好处，它能在很大程度上激励学生积极发言，调动学生的学习热情。但是，一旦教师肯定了某种解决问题的方法，它就会使其他学生的思维受到限制，熄灭了他们创新与发散思维的火花。学生创新思维能力的形成往往需要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期。心理学家布鲁纳在发现法研究中提出：“延时评价可以使学生发现问题，产生创造性的见解。”因此，思维的差异性应该学会巧妙地运用延时评价，在课堂上“尊重学生，关注学生的个性差异，保护学生的积极性和自信心”。

例如，教学“化简比”时有这样一道习题：把化成最简整数比。在讨论交流的过程中，课堂上出现了如下的对话。

师：你能向同学们说一下你的思路吗？

生2：我发现前项和后项的分子相同，所以比就是前项和后项分母这两个数的比。

师：这位学生真善于观察，勤于动脑筋。大家知道化简后的比跟前后项的分母有什么联系吗？”

（一石激起千层浪，这时学生议论纷纷，有的还在纸上写写画画，很快有的学生说出了自己的发现。）

生3：我发现 化简成整数比不是9∶11，而是11∶9。

生4：把比的前后项的分母调换位置就是11∶9，也就是的最简整数比。

生5：我发现凡是分子相同的两个分数比，它们的整数比就是将分母调换位置得来的。

师：同学们真聪明，发现了一种化简比的新方法。

师：刚才我们化简的是分子相同的比，如果换成前后项分母相同的比又会有相声样的规律呢？

此时，学生兴趣盎然，不一会儿就找到了规律：分母相同的分数化简，分子之比就是它们的整数比。由此看来，正是由于教师的延时评价，才让学生燃起创造性思维的火花，并使学生获得成功，产生成就感。

著名的英国数学家怀特海说过：“教育是一个一分钟一分钟、一小时一小时、一天一天地耐心地掌握细节的过程。不存在一条由灿烂的概括铺成的空中过道通往学问的捷径。” 学生创新思维能力的培养不是一朝一夕就能实现的，教师要尊重学生，张扬他们的个性，点燃学生智慧的火花。在小学数学课堂教学中，教师要牢固树立创新意识，用创新精神看待我国教育的发展，用创新的思维引导学生展开学习。如此，课堂教学才有创新可谈，学生的学习方法才有创新可言，学生的学习成果也才能更上一层楼。

（责编 吴美玲）