关于小学语文古诗词教学的思考

刘莉

摘要：古诗词教学要从小学开始开展，小学教师需要遵循符合时代的教学思路，利用行之有效的教学方法来扩充学生的古诗词知识。简要分析了当前小学古诗词教学的情况，进而提出了相关教学建议和策略。

关键词：小学语文 古诗词教学 教学策略

作为古代文学中的精华，古诗词能够起到培养学生精神素养的作用。这些经典的古诗词，篇篇经典璀璨，可以让学生学到许多内容。但是在实际教学中，小学生面对古诗词有许多的学习困难，如难以深入体会、字词理解困难等，这些因素都阻碍了古诗词学习效率的提升。同时，许多教师并没有落实新课程改革的思想，仍然在应用传统的教学方式，许多教师沿用了以往的教学模式，所以学生难以深入理解诗词中的内在涵义。

一、小学语文古诗词教学的意义分析

（一）培养学生的审美情感

古诗词中结合了哲理美、音韵美和意境美，具有独特的审美功能，学生可以从这些作品中获得是不一样的美的体会。因为年龄的限制，小学生还不具备完整的审美观念，只能通过事物外部的现象去辨别善和恶、美和丑以及好和坏，并不懂得从内部去分析其中的价值和美。教师可以利用古诗词中来拟补这方面，因为在古诗词中包含着含蓄、内化的情感，诗人遵循的诗词中寄托了自己的感情和意志，也就是所说的“诗以明志”。教师通过古诗词教学，可以扩充学生的眼界，并且使其获得美的感受，树立正确的价值观念。

（二）培养学生的创新思维

想象是创造的前提，所以想要提升学生的创造力，就需要让他们的善于想象。古诗词具有篇幅小、内容简洁但是意蕴丰富的特征，所以古诗词为人们提供了丰富的想象空间以及艺术创造空间，因为学生如果想要明确古诗词的言外之意，体会其中的意境，就需要利用自己的领悟和想象来进行捕，这在无形中培养的他们的想象力。小学生的想象常常是天马行空，在古诗词这个载体中，他们可以尽情的创造、补充和想象，进而思考诗词中的情境。许多古诗词中的意象都和人们的日常生活相关， 学生可以根据诗词的意思，在大脑中营造出新的画面。这也就提升他们的创造思维能力，而且有助于其写作能力的提升。

（三）培养学生的道德素养

古诗词中展现了我国古人对人情哲理和社会事物的深入认识，是我国历史长河中的知识结晶。通过古诗词教学，可以达到弘扬民族文化和传承古代思想精华的目的。古诗词可以为学生带来独特的美的体会，并且激发他们的惜友之情和爱国情怀，进而在无形中培养他们的道德素养。

二、小学语文古诗词教学策略

（一）重视对古诗词的朗读

在诗词教学中有这么一句话：“七分诗三分读”，可见朗读在语文教学中的重要性。在语文新课改标准中也强调了小学语文教学中朗读的必要性，教师需要让学生在读中感悟、在读中感知，进而为培养自己的语感，并且接受感情的熏陶。对于低年级的小学生，教师不能使用逐句串讲的教学方式，而是需要指导学生利用“读”理解其中的字、词、句和含义。正所谓“读书百遍，其义自见。”学生横通过重复的朗读，可以慢慢的从古诗词中体会到作者的情感。同时这种方式也能有效的活跃课堂气氛，促进学生和教师之间的交流，并且让他们养成良好的语文学习习惯以及审美观念，实现综合语文素养的提升。

在朗读过程中，教师需要充分尊重学生个性化的体验，鼓励学生读出自己的感悟和理解。教师需要做好引导者和组织者的工作，引导学生进入古诗词的境界中。比如，在讲解陆游的《示儿》这节课时，可以这样进行教学：

首先，为学生介绍诗词背景；其次，知道他们初读诗文，让他们初步的了解诗人的内心情感。而后知道他们进行精读，进而把握诗人心中的“悲怆”情感，体会他的遗憾。最后，可以指导学生深入分析诗人，全面分析诗人的思想，并且感悟诗人的“悲壮”情怀。

通过上述的阅读指导，教师就完成了对诗词整体基调的奠定，而后就可以利用精读来让学生尝试着了解诗人的家国情怀，感受诗人的忧虑心理，了解诗人的爱国情绪，并且从中获得鼓舞和感染，产生强烈的爱国精神和意识。

（二）引导学生想象诗词画面

在艺术史的长河中，许多人诗和画放在一起探讨。比如，著名艺术家、科学家、画家达芬奇就把绘画艺术比喻为“哑巴的诗”，把诗作比喻为“瞎子的画”。我国古诗的特点就是诗中有画，一首诗歌常常就是一副田园风光图或者山水画。诗人在进行古诗词创作的过程中，常常会在其中寄托自己的情感，并且营造出情景交融的美好境界，这就产生了诗歌独特的意境美。所以，学生在理解了诗句的含义之后，就能够在脑中产生相应的画面。需要注意的是，从古诗词文在到图像，这个过程需要借助形象思维的加工，同时，不同的学生都会产生对古诗词的不同看法和解析。比如，将在在讲解《江雪》这首诗时，可以利用读想结合的方式来进行教学，引导学生在脑中想象诗中的画面，进而理解其中的含义，并且培养自身想象能力。教师的讲解到“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这一句时，首先向学生提问，在读到“千山鸟飞”和“万径人踪”时，脑海中浮现出了什么样的画面？有的学生说在树林的小径里看到了许多脚印，有的学生看到了成千上万只鸟儿在山林中飞翔，有的学生说那里一定很热闹，学生们你一句我一句，纷纷表达了自己脑海中所浮现的画面，接着教师可以指导学生体会诗句中的“灭”和“绝”。和前面大家想象的热闹、富有生机的景象对比，孩子们会强烈的体会到作者的孤寂。古诗词中创造的深邃意境，为学生们提供了广阔的想象空间和思维空间，学生们通过对画面的想象，相应的感悟有深入了一层。

（三）古诗词拓展延伸

古诗词的年代都较为久远，其中的语言风格、风俗习惯、生活方式、社会制度都和现在大不相同。同时，学生大都阅历较浅，所以难以正确把握诗歌中的情感，所以教师只让学生通过课本中的资料去学习是不够的，还需要让学生充分了解诗人的写作背景、兴趣爱好、文化修养以及社会经历等，才能和诗人意同此理，心同此情。教师需要具备开放的语文教学理念，让学生情和作者情在延伸和拓展中交融，这些渠道主要包括：（1）课前手机资料。知识的传授不仅是教师单方面向学生的传递，还包括学生通过自己的积累，自主建构的部分。教师可以为学生指明方向，为他们提供一些主题，如爱国绝唱、名家专辑、踏雪寻梅、诗人咏秋等，学生可以自主的去搜集相关的资料。（2）课堂中的交流。课程交流是深化情感、深化认识的过程，教师需要充分发挥引导作用，比如，在讲解《枫桥夜泊》的过程中，可以根据“愁”这个字来提问：你还知道其它关于愁的语句吗？你知道哪些诗人为愁做过什么事情？对古诗词的延伸，不仅是对知识内容的扩展，更是对情感的延续。

三、结论

培根曾经说过：“诗歌让人灵秀。”我国的优秀古诗词是小学教育中的重要教学资源，其中精湛的语言、流传的佳句、美妙的意境、深刻的哲理都是流传给现代人的宝贵财富。小学语文教师应持续的提升自身古诗词知识储备，丰富自己的教学手段，在教学中良好的把握古诗词作者的情感，进而有效激发学生的学习兴趣，使其产生情感上的共鸣，引导他们发现古诗词中的文学美。

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