大学英语翻转课堂：问题与对策

张金宏

摘要：翻转课堂颠覆了传统的由教师主导的课上“知识传授”、课下“知识内化”的教学模式，已渗透到大学英语教学改革中，但仍然处于尝试和探索阶段。基于文献分析和一线教学实践，本文探讨了目前大学英语翻转课堂所面临的问题，探索性地提出了理解“翻转”的内涵、搭建网络平台、调整评价模式等解决相应问题的对策，旨在更好地促进大学英语教学。

关键词：大学英语；翻转课堂；问题；对策

doi：10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.07.015

中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）07—0066—03

随着网络与通讯技术的发展，网络公开课、云课堂等正改变着人们的学习方式，传统的教学模式受到了严峻的挑战。因此，如何顺应时代的发展来开展大学英语教学，值得我们深入思考和不断探索。“翻转课堂”这一以信息技术为依托的新兴教学模式为改革大学英语课堂、激发学生学习兴趣提供了新的视角。

一、翻转课堂的基本内涵

翻转课堂起源于美国。2011年，萨尔曼·可汗在TED发表主题为“让我们用视频重塑教育”的演讲，将世界的眼光再次聚焦到“翻转”的课堂。翻转课堂教学模式颠覆了传统的由教师主导的课上“知识传授”、课下“知识内化”的教学模式，由教师将知识点制作成简短的视频并将其上传至网络供学生课余时间观看。课上，教师通过教学活动的设计，对学生的学习进行检测并使其将知识内化，给学生提供个性化的指导。在传统教学模式中，教师是主导者，注重“以教导学”，而翻转课堂教学模式更注重学生的主体性，注重“以学促教”。如表1所示，与传统教学模式相比，翻转课堂的特点显而易见。

二、大学英语翻转课堂面临的问题

目前，国内关于大学英语翻转课堂的研究仍处于尝试和探索阶段，根据知网搜索显示，最早的翻转课堂研究论文发表于2012年，近两年才有了一些探索翻转课堂在大学英语教学中具体应用的论文。本文将大学英语翻转课堂面临的问题归结为如下三点：

（一）翻转课堂流于形式

随着慕课、微课等现代教育技术产物的诞生，大学英语教师开始学习微课与翻转课堂在外语教学中应用的理念。然而，根据知网的检索数据，有关英语微课的设计、制作等方面的研究成果较多，而基于微课的大学英语翻转课堂的研究文献却较少。笔者通过对同行教师的访谈了解到，在大学英语教学实践中，很多教师将课前播放微课视频等同于开展翻转课堂，甚至将微课视频用于课堂导人，继而继续采用传统的教学方式，将微课视为常态课的片段，而使得翻转课堂流于形式。笔者认为，这归咎于教学观念的禁锢。学校和教师仍然把大学英语四六级以及英语应用能力等级考试的通过率作为衡量教学质量、考评教学效果的主要标准，忽略了学习流程及教学活动的设计，这阻碍了大学英语翻转课堂的实现。

（二）教学条件匮乏

通过对六所高校的调研发现，各高校的大学英语教研室均没有专门的视频录制设施，学校没有专门的大学英语网络学习平台，大学英语自主学习的资源建设不够，均存在资金短缺、设施资源分配不均、信息化平台管理权限分配不均等问题，学校机房及其他学习终端只能满足对部分学生开放的需求。同时，学生使用自己的手机访问学校资源平台进行下载或者在线学习也受到权限或流量限制，对翻转课堂的自主学习、拓展学习以及学习监测等活动的开展造成了阻碍。此外，大学英语教学的班级人数较多，班级平均人数为40人以上，有的班级甚至达到60至70人，影响了课堂活动的组织及学习活动的重构，制约了大学英语翻转课堂的开展，使教师和学生不得不回归到传统的教学和学习模式。

（三）学生学习能力的制约

目前，大学英语教师所面对的授课对象均为90后。他们喜欢新奇的高科技产品，想象力丰富，思维活跃，敢于大胆尝试，善于利用手机及平板电脑等获取信息及资源，但当学习网络课程时，他们却缺乏应有的认知和学习能力。此外，大部分学生在进入大学之前仍然深受应试教育的影响，习惯于被动学习，按照老师的讲解和总结进行学习，接受一张张试卷的考评。因此，学生的自主学习意识淡薄，自主学习能力不强，尤其是非英语专业的学生，英语自主学习积极性不高，导致其在学习微课程的过程中缺乏耐心，缺乏自觉性。因此，这成为大学英语教学中开展翻转课堂所亟需解决的问题。

三、构建大学英语翻转课堂的对策

（一）理解“翻转”的内涵，转变教学观念

实现大学英语课堂的翻转，首先要理解“翻转”的内涵，转变教学观念。笔者认为大学英语教师应基于自身的教学实践来理解“翻转”的内涵。首先，正如浙江大学的陈越教授在分享慕课建设经验时所言：“录制慕课时要隔6～7分钟变换一下节奏，以便吸引学生的注意力。”这也适用于课堂教学。千篇一律的翻转模式会导致学生产生疲劳感，因此，“翻转”并不适用于所有内容，非重点的内容不需“翻转”，翻转课堂“在本质上是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式，它是家、校分别在学生学习中（扮演的）角色与功能上的调整”。其次，翻转课堂所布置的自主学习任务应是广义的概念，即不仅包括教师自己制作的微视频，也包括可资借鉴的网络资源、网络公开课，甚至包括音频和文本。最后，大学英语教师应从教学目标的内化及课堂活动的角度出发，注重角色的转换，无论采取何种教学模式和教学手段，都注重“以学生为中心”“以学定教”，注重发挥学生的主体性。

（二）搭建网络平台，创造教学条件

笔者认为可从以下三个方面为翻转课堂创造教学条件：首先，建设一个包括网上教学与互动、网上自学、在线监测、在线论坛、网上测试以及考核评价等多功能的教学系统。目前，已有多家高校使用了一些英语网络学习平台，但只限于电脑使用，尚未开发手机客户端。其次，根据大学生热衷手机的习惯顺势而为，让他们利用手机和无线网络在课下完成自主学习任务中教学视频的观看，使翻转课堂与移动学习得以有机结合。再次，整合网络视频资源，服务于翻转课堂。利用手机APP中的实用软件开展英语学习，展示和验证学习成果，为大学英语翻转课堂的有效实施提供保障。最后，为保证大学英语翻转课堂的顺利开展，应合理分组，使课堂内化活动的人数控制在便于操作的范围内，增强学生的课堂参与度，体现翻转课堂的科学性和有效性。

（三）调整评价模式，提升学生的学习能力

在传统教学模式的影响下，大学英语教学的考核仍以终结性考核为主，虽然包含了平时成绩及小组作业等成绩，但一纸测评仍是考核的重点。因此，大学生英语学习的动机无不与考试相关，这也成为学生学习兴趣不高的主要因素之一。若想翻转课堂的课外自主学习达到较好的学习效果，必须改变评价模式，以形成性评估为主，考核内容包括在线学习监测、在线论坛交流统计、在线作业展示、课堂活动参与度、合作学习互评，使学生以更积极的态度参与其中。翻转课堂活动的内容应包括：测试、对话、讨论、作业展示与互评，测试应注重语言基础、语言能力和学习能力的考评，涵盖听、说、读、写、译等各方面的知识内化和技能训练，从而促进大学英语翻转课堂的实施，提升学生的学习能力。

四、结语

与传统课堂教学模式相比，翻转课堂教学模式具有较为明显的优越性。然而，翻转课堂在大学英语教学中的应用在理论与实践上均处于起步阶段。实施翻转课堂时既要深刻理解“翻转”的内涵，改变教学观念，也要基于学校的英语教学条件以及学生的学习现状和学习能力，同时，更应调整学习效果评价模式，注重学生学习能力的培养。如何更好地开展大学英语翻转课堂有待于每一位大学英语教师的研究与探索。在今后的教学实践中，应不断总结问题并研究解决问题的对策，便大学英语翻转课堂教学模式具有实效性。

[责任编辑：刘爱华]