论小学数学教学如何培养学生的探究能力

杜学芬

【摘要】引导学生在探究中学习数学，不但发挥了数学在开发学生思维，培养学生非智力因素方面的优势，还极大调动了学生学习数学的兴趣，培养了学生的探究能力。

【关键词】小学数学；探究性；学习

作为一名小学教师，反思过去在数学教学中的教学观念与行为后发现：由于担心低年级年龄小，加之学习数学有一定难度，于是教师“灌”得多，学生存在比较严重的被动学习现象，不利于学生主体作用的发挥，制约了学生创新精神的培养。因此在近两年的教学中，我大胆引导学生在探究中学习数学，不但发挥了数学在开发学生思维，培养学生非智力因素方面的优势，还极大调动了学生学习数学的兴趣，培养了学生的探究能力。下面就此谈谈我的一些体会及做法：

一、尊重学生，鼓励自主探索。旧的教学模式是“老师讲——学生听，老师问——学生答”，课堂上老师是权威，教科书是真理，这样的教学怎么会有创新？要想彻底改变这一状况，就必须转变我们的教学观念，更新我们的教学思想。尊重学生，相信学生的学习能力和创新能力。创设积极有利于学生自主探索的氛围，使课堂气氛融洽，师生关系民主。同时还要积极鼓励学生进行自主探索，保护和激发学生探索创新的热情。

二、引导自主探索，培养独立思考能力。新课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，为学生搭建自主探索、合作交流的平台，给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，这是广大教师共同追求的目标。”然而，在传统的教学模式下，教师主宰整个课堂，一切包办，课堂短短的40分钟几乎全部被教师占领，留给学生消化的时间只有一点点，甚至没有，导致了学生的自主学习能力比较差，加上学生本身的自律性就不好，所以，教师要有意识地引导学生进行自主探索，培养其独立思考能力，使学生能够主动地探索、自主地学习。例如，在学习“三角形的特性”时，由于学生非常熟悉三角形，所以对于本节课的教学内容，我选择了自学，让学生在自主学习的过程中，找寻自己不明白的地方。鼓励学生去发现问题，并努力去解决问题。当学生在给一个钝角三角形中锐角对应的边画高线时，并没有像锐角三角形一样找到相应的高线，学生此时产生了疑问，这条高线在哪里呢？学生思考，我说：“要是我们把锐角对应的边进行延长看看是不是能够找到呢？”学生随着我的引导进行操作。“找到了！”“在三角形外边呢！”学生们都积极地参与到了活动中，不仅掌握了基本的数学知识，其学习自主性也在自己找到答案的过程中得到了培养，学生的解题能力、独立思考能力也得到了锻炼和提高。

三、开展多元化评价，营造和谐氛围。传统教学模式下，教师的评价太过单一，过于强调选拔，过于重视结果、重视学生的成绩。在教师的思想里，学生成绩好就一切都好，成绩不好就一无是处。这样的评价只会让成绩好的学生骄傲自大，成绩差的自卑，不利于学生的健康发展。在新课程改革中，教师要实施多元化的评价模式，不要仅对结果进行评价，还要对学习过程进行评价，善于发现每个学生身上的闪光点，并给予及时的鼓励，使学生感受到关注和尊重，让每个学生都有展示自己的舞台。所以，在教学过程中，要创造一个有利于学生主动求知的学习环境，让学生在多元化的评价中，重新认识自己，重树学习的信心，轻松地进行数学学习。

小学数学作为一门基础性学科，对培养学生的兴趣、进入高年级的学习起着基础性的作用。所以，教师要努力营造轻松的学习氛围，让学生能够在愉快的课堂上学习，得到全面健康的发展。

四、创设情境，让学生想探究。教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习兴趣的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助推器。在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设激发学生探究欲望的新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火。如教学圆柱体的体积时，我先在圆柱体玻璃容器里盛满水，要学生求里面水的体积。学生很快得出了方法：运用转化的知识将里面的水倒入长方体玻璃容器中，量出长、宽、高计算出体积。接着我又出示橡皮泥圆柱问：“它的体积怎样求呢？”学生思索片刻得出方法：只要将这个圆柱体橡皮泥捏成一个长方体或正方体就可求出体积了。此时，我又问：“如果是圆柱体铁块，你能求出它的体积吗？”学生经过一番讨论后认为，只要将铁块完全浸没在长方体或正方体容器的水中，求出上升水面的体积即可。正当学生沉浸在解决问题的喜悦之中时，我适时又抛出了问题：“如果是压路机的前轮、立交桥的圆柱形桥墩，你又怎样求出它们的体积呢？”学生们感到显然用前面的套路无法解决，解决问题的唯一方法便是得出圆柱体体积的计算公式。怎样推导得出圆柱体体积的计算公式呢？此时，学生们热情高涨，跃跃欲试，迸发了强烈的探究欲望，于是就兴趣昂然地开始了圆柱体体积公式的探究活动。

五、 创设生活问题，激发学生自主探究的需要。陶先生说过：“生活即教育”。“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。” 陶行知先生的生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。生活离不开数学，数学离不开生活。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来实施“生活数学”教育，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的创新能力。例如：学习了小数乘除法之后，我创设了这样一个生活问题：“电和煤气已进入千家万户，究竟是用煤气省还是用电合算？”因为这是一个实际问题，学生欣然回家调查，结果很快出来。“电饭煲的功率是800瓦，每小时用电0.8度，每度电是0.50元左右，煤气一罐是60元左右，大约可连续烧60小时。再通过实践计算，电饭煲每次烧饭需30分钟，花费约0.5×0.8×0.5=0.2（元），煤气烧饭每次也需30分钟，花费60÷60×0.5=0.50（元）。最后得出结论，用电比用煤气烧饭更便宜，而且干净又方便。”学生运用所学的知识，自主探究并解决了生活中实际问题。

在当前大力提倡素质教育模式下，我们应改变旧的教学模式，改变学生的学习方式，在数学教学中注重引导学生动手实践，坚持着眼于使学生学会、会学，着眼于培养学生的创新精神和实践能力，给学生提供充分有效的探究活动机会，促使学生素质的全面提高。

【参考文献】

[1] 梁尚扬. 如何让学生快乐学习数学[J]. 小学教学參考， 2012（26）.

[2] 刁仁明. 小学数学教学中实施分层次教学之我见[J]. 小学时代： 教师， 2011（10）.