关注细节，从教学语言开始

朱达文

摘 要：细节决定成败，如果细节失误太多，也注定了课堂教学的失败。随着新课程改革的深入，“自主探究、合作交流、动手操作”已成为课堂教学模式的主流，这种教学对学生的语言表达能力要求非常高。教师，是传道授业解惑者，教师的言行对学生起着一定的效仿作用。教师在教学实践中，要以身作则，培养学生的语言表达能力，首先在课堂上要关注语言教学的细节，注意自己的教学语言是否得体、合理。本文重点探讨了如何培养科学教师的教学语言表达能力，从细节出发，成就精彩课堂。

关键词：语言表达能力；细节；教学

一、在科学课堂中存在的问题

老子曾说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”细节如同沙粒、水滴，被有心者积攒、汇聚，便成为大漠、江河。细节之中蕴涵的，往往是决定成败的玄机。一些不经意的行为通常反映出人们最内心的情感，不需要思考的行为也通常反映出一个人最真实的想法，一个人的一些习惯性的行为通常能反映出他的素养。当这些习惯性的行为转化为科学课堂中的细节时，足以影响课堂的效率，这或许才是教师真正需要深思和改进的地方。下面，笔者就从科学课堂中的细节入手，就如何培养教学语言表达能力展开叙述，提出自己的看法。

二、专业术语和科学用语的培养

在教学中，经常性使用生活用语，并且夹杂地方方言。如讲到“盐”这节时，介绍碳酸钙的用途，问学生：这种“东西”在生活中有什么用途？其实，这已经犯了科学性的错误，不能讲“东西”，应该讲“物质”。这种脱口而出的生活用语，在教学中很常见。科学是一门非常严谨的学科，在课堂教学中应杜绝不规范的生活用语，正确地使用科学用语，培养学生严谨的科学态度。教师只有准确地运用这些概念和术语，才能达到良好的教学效果。

三、科学的评价语言

教师在课堂上对学生语言表达的评价，不仅仅影响课堂教学的效果，而且对提高学生学习科学的兴趣以及培养学生语言表达能力都有着直接的作用。教师必须培养学生回答问题的积极性，多给学生回答问题的机会。

在教学过程中。教师对学生正确的回答要给予充分的肯定，对有创造性的回答要加大赞扬和鼓励，让学生有一种成就感。评价语言简洁，具有针对性、层次性和感染力。对于回答不是很全面的学生，首先教师要肯定回答正确的部分，再想办法给予提示，让学生能从其他角度思考问题，较快地找出错误的原因，使回答更加严密、完整、合理。对于学生错误的回答，千万不要随便地去评价。教师应认真听完学生的回答，让学生充分表达自己的看法和观点，不要听到错误的回答就强行打断；其次，不要急于给出正确答案，先了解其他学生对这个问题的看法，有无支持的、反对的和疑惑的意见。不妨请持不同意见的学生陈述自己的理由，展开多层次多角度的讨论，让学生在讨论的过程中寻找到答案，这比直接告诉答案更有利于学生对知识的掌握，并且印象也更加深刻。

教师在评价学生时，应做到以下三方面要求。第一，教师的评价语言要丰富。在课堂的教学中，如果教师能运用灵活、多样的评价语，就能让学生喜欢你的课堂，课堂内的气氛会很活跃。在教学的过程中，教师的评价语言如果能与教学内容相结合，就能达到更生动、更加丰富的境地。而生动丰富的评价语言能很大程度地调动学生学习的主动性和积极性，使课堂的气氛更加活跃。第二，适当运用体态语言。教师除了要运用有声语言之外，还需要适当地运用体态语言。一个眼神，一个点头，一个微笑，甚至不说话，都能表达出对学生的关爱和鼓励，这样无声的评价方式非常具有亲和力，它的作用远远大于口头上的表扬。第三，评价要发自内心。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须是发自内心的、真心的。古人云：“感人心者莫先乎情。”在平时的课堂教学中，当学生讲到精彩之处，教师应该通过语言等方式及时给予评价，把对学生的关爱之情表达出来。

四、教师惯用语的思考

如果在表扬学生，教师运用“你又……”的句式，可能会取得较好的效果，如“你又一次做对了”“你又做了满分”等，学生能获得更大的前进动力。但是假如在批评学生时经常惯用“你又……”句式，就不会取得很好的教学效果，会让他们失去信心。有些情况下，这个学生虽然再一次犯了错误，但是和以前相比较之下这次他已经有了很大进步，已经尽了自己的最大努力，这时如果你再拿他这次的错误和以前相比较，很容易让学生彻底失去信心。

“你先坐下想一想，谁再来说？”如果在学生回答不上来的时候这样说，这是一句能很好地组织课堂教学的语言，很婉转，不仅顾及学生的自尊心，而且及时调控了课堂。但有时我们还会遇到这样的情况：学生在讲解的时候停顿或者讲解错误，教师往往为了完成这节课的课堂任务，立刻请这名同学坐下，让其他的同学来回答这个问题，这样就欠妥了。教师不能等学生完成发言，不给学生足够的时间去思考问题，是不尊重学生的一种表现，这种行为会打击学生发言的积极性，影响今后的课堂氛围和课堂效率。

五、学会在课堂使用幽默语言

苏霍姆林斯基说过，“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情趣从事学习和思考。”课堂幽默的语言、表达方式、内容要与我们的教学实际相符合。把握好幽默的时机，要注意结合课堂上的教学内容，在科学内容中，包含着大量的实验和理论研究，教师如果善于结合教学内容，挖掘一些有趣味性的内容，就能让学生在课堂中愉快学习，提高学生的学习积极性。

第一，一词两意。一个词有两种不同的意思，容易造成混淆，产生幽默效果。在2009年浙派名师大讲堂上，其中一位名师借班上课，学生对于教师很陌生，刚开始气氛比较沉闷，课堂上学生回答问题的积极性不高，只有个别胆子大的同学举手。如何在短时间内调动学生的积极性，缓解这紧张的气氛，这位名师讲了一句话，做了一件事，让整个课堂一下子活跃起来，全体的听课老师都赞不绝口。这位名师在请学生发言前说了一句话：“接下来回答优秀的同学，老师就奖励西服一套”。那全班学生都质疑了，老师这个话可以相信吗？听课的老师也担心了，这个承诺怎么实现，话都说出去了，该如何兑现。接下来就有位学生回答得很好，这位老师该兑现承诺了，怎么办呢？这位名师，拿起自己在上课前脱下的西服，走到了这位学生的旁边，亲自帮这位学生穿上，“这就是西服一套”，也就是给你套一下西服。由于这个衣服尺寸很大，穿在七年级同学身上，幽默的效果就出来了，全班同学大笑，听课的老师也才恍然大悟，全场气氛一下子缓和了，接下来课堂的气氛马上就活跃起来，课当然上得很成功！

第二，谐音转化法。利用中国汉字的谐音，将知识趣味化，帮助学生更快地记住这些知识点，这也是一种教学中常用的手段。

例如，在“水的组成”教学中，电解水实验是教学的重点、易错点是正负极分别产生什么气体，到底哪一个极产生氢气，哪一个极产生氧气很多同学都会记错。点解水实验中的负极也叫阴极，正极也叫阳极，在讲解过程中，教师想到了帮助记忆的方法，最近正在热播的综艺节目《爸爸去哪儿了》第二季中，大家都知道奥运体操冠军杨威和他的儿子杨阳洋，大家都非常感兴趣。正极就是阳极产生氧气，就是“阳洋”。这样既帮助学生记忆，又增添课堂气氛，使自己教得轻松，学生学得开心。

此外，还有拟人法、情景法、诗词法、褒贬转化法等。

综上所述，教学是一门艺术，如何成就精彩，需要教师关注细节，并不断探索。在课堂中，教师重视语言的表达能力，从细节出发，才能在今后的教学中更上一层楼！

参考文献：

[1]刘子奇.细节决定成败[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，2009.

[2]朱清时.科学[M].杭州：浙江教育出版社，2013.