为小学数学课堂留点“空白”

陈扬帆

【摘要】 在小学数学课堂教学中，很多老师为了追求上课效率，将知识内容进行压缩整合，让学生毫无喘息地去“接收”这些知识，看似课堂热闹丰富，其实学生收获甚少，所以我们教师有时候不妨放慢脚步，给课堂留出时间和空间，让学生来掌控课堂.

【关键词】 空白；小学数学；课堂

大师的创作往往具有“省略”的艺术，美术家的画中有留白，摄影师的照片中有留白，作家的笔下也有省略作为留白，那数学上是不是也可以留白呢. 数学中的“留白”，就是适当地在教学中留点空白，给学生留下自觉思维和内化的机会. 留白 ，在小学数学课堂上尤为重要，例如，有些老师上课时，为了追求上课效率，机械地连续使用幻灯片，一个接一个的问题抛出，整节课像放电影一样，学生从开始到结尾丝毫没有喘息的机会，在这么累的情况下，学生很难很好地掌握整节课的内容. 如果我们能够换一种方式，老师讲课时，引导孩子们多思考多提问，在每个问题提出后，都能积极鼓励他们思考，让更多不同层次的学生都能够主动地去回答问题，总而言之留白是一种艺术，更是一种境界，如果巧妙地将写诗作画艺术中的“留白”手法运用于数学课堂教学，能够使学生积极探索，激发学生学习兴趣.

一、备课时的“空白”

备好课是上好课的先决条件，教师会非常重视备课这一环节，我认为备课中可以尝试运用“留白”，把原来由教师提出的一部分问题交由学生提出，把一题多解的发现交由学生探究所得，把课堂的重难点突破交由学生感悟，同时教师可对自己课堂的方方面面可能出现的问题做出大体的预见并准备对策，在课堂上能更多地关注学生. 我们教师通常还会在备课本上旁边留下一列空白，作为教学后的修改调整，方便教师在教学过后针对课堂上出现的不足与学生情况，对教案进行调整，既有利于教师对下一阶段的教学调整，也有利于学生在课堂上有更多的自由生长空间.

二、课堂上的“空白”

著名数学家和教育家弗赖登塔尔认为，学生学习数学是一个经过指导后再创造的过程，虽然学生要学的数学知识是前人已经发现的，但对学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个人在脑中进行类似的创造过程来形成，低年级学生对数学知识的学习并不是简单的接受，而必须以再创造的方式进行. 教师不能将知识直接灌输给学生，而是要让学生经历一个再创造的过程. 因此在新知识点的备课环节，教师留下“空白”增加学生发现的空间，有利于学生进行创造活动.

运算能力和表达能力是小学数学能力培养中不可或缺的部分，运算能力的高低直接影响小学数学课程的学习，而数学表达能力往往影响今后数学能力的发展. 目前很多孩子运算能力和表达能力普遍不足，这是与教师平时上课是否“留白”有很大关系的. 部分老师为了赶课堂进度，着重分析解题思路和方法，省略了运算过程的训练. 久而久之学生的运算能力无法得到提升和培养. 有的老师性子急，往往没有等学生全部算完就急不可耐的把答案全部说出来告诉了学生，使得学生没有得到完整表达的机会. 这就要求老师在课堂上要舍得留白，给学生足够的时间去思考去表达.

在课堂中小学生的潜能巨大，他们思考的方式常常会大大出乎我们的意料，时常会出现意料之外的答案，此时我会寻找出学生在做题时产生的错误，并不直接告诉他们答案而是给予时间让学生自己思考错误点以及总结错误原因，或许会比我讲多花一点时间，但是这样的“留白”会让他们印象深刻，会给课堂注入新的生命力.

课堂的结尾往往是知识的回顾总结，课堂的结束不代表学习的结束，而更应该留更多的“空白”给学生课后去思考，我的课堂上往往会在最后留出几分钟提出几道拓展性的题目让学生去思考，从而去激发他们学习的激情和兴趣.

三、反思时的“空白”

课堂教学的完成，并非任务的结束. 教师应该立足当前，着眼终身备课，教学后，教师可以在教案后留下的“空白”处根据课堂教学实际写下教学反思，可以为自己今后钻研教材，研究学生，备好每一节课，上好每一节课打下夯实基础. 反思时的空白留给你的是教案中要注意的内容，教学后的思考，与课堂上学生给你带来的启发等等，从而完善自己整节课的设计.

在小学数学课堂中留“空白”，给学生更多的思考机会，发挥他们的想象力，数学课只有追求更高层次的境界才能彻底解放学生，当孩子们的已有知识和经验与当前课堂的情境发生冲突时，往往就会产生许多空白，这会引起他们的好奇心，他们会关心并探索，心理上就有了要填补这些空白的欲望，老师把握好这一点，根据数学留白艺术的机制，灵活运用教材，巧妙设置“留白”，将有利于学生思维的主动性和创造性的培养，少一些固定预设，多一些课堂“留白”，多一些课堂生成，一定会收到“此时无声胜有声”的效果.

【参考文献】

[1]洪伟. 一切尽在不言中——小学数学名师课堂“留白”艺术赏析[J]. 江西教育， 2011（8）：36-37.

[2]沈丽英. 小学数学课堂中的“留白艺术”[J]. 文理导航， 2015（33）：31-31.

[3]王文忠. 教师备课留“空白”学生学习有创见[J]. 内蒙古教育， 2002（3）：10-12.