小学数学分层教学模式思考

杨邦献

在以往固有的教学模式中，通常不注重学生在数学学习能力方面具有的接受知识的差异性，形成学生成绩出现了严重分化的状况. 在此类教学模式之下，不但未能够体现出促进优秀和转化后进的教学成效，同时也易于形成学习后进生产生偏科现象、难以提升学习成绩、畏惧学习等诸多学习心理问题. 对于优等生而言，由于无法学到更多的具有难度的新知识，难以较好的发掘自我学习潜力，不利于对未来高端的人才的培养. 因此，在此类教学背景之下所产生了小学学学分层教学模式. 在此模式的教学实践中，教师按照学生显现出的学习能力的差异性，来构建符合实际的教学既定目标，在教学当中来作为相应的指导，并进一步提升学生在数学学习方面的积极性和主动性，提升所有学生的整体数学层次与水平. 本文将对于如何在小学数学教学中推行分层教学来进行重点阐述.

一、学生的分层

在课堂教学实践中，对学习优等生应重点在“放松”，但是在“放松”当中还应有“扶持”，关键在于引导其进行自学；对学习的中等生与后进生则是重点在于“扶持”，但是在“扶持”当中还应有“放松”，其重点在于引导学生进行学习. 例如在进行“2的倍数所具有的特点”的教学当中，可安排学习优等生通过自习来研究其存在的规律，给予学习中等生一些启示，对于学习后进生可告知其概念和原理. 如此一来不但促进了学习优等生的学习兴趣，还可增进学习后进生的学习数的主动性，以此来最大化的使得处于不同学习层次学生的学习需求得到满足. 在分层的推行时段，教师应全面考虑到学生的学习方法、兴趣、水平等诸多因素，依据学生学习意愿、教师指导意见等来划分学生为三个学习的层次.

第一类学习优等生：是指具有较强学习主动性、较好学习方法、学习成绩名列前茅，可较好达成教学要求的学生；

第二类学习中等生：是指具有一定学习主动性、学习成绩中上，只要通过认真学习可基本达成教学要求的学生；

第三类学习后进生：是指不具备学习主动性、学习基础较为薄弱、学习成绩处于后进，较难达成基础教学要求的学生.

二、教学内容的分层

相对而言小学数学课堂教学较为缺乏趣味性，教学内容形式单一化，还因为不少小学生的学习的知识水平与处理问题的能力发展不均衡，即使是对于相同的教学内容，也会存在各自不同的理解. 因此，在课堂教学实践中，教师必须对教学内容来作为对应性分层，并按照不同学生彼此存在的差异性，来科学合理的安排教学的相关内容. 例如：对于相同的一个知识点，教师对于学习优等生，应重点考察其综合应用知识的能力，并让学生最终达到触类旁通其他的知识点，以形成知识的实用性转化. 教师对于学习中等生，应注重其了解并较好应用知识点. 例如在教授如何计算正方形的面积之时，对于学习优等生和中等生，只需教师讲解如何得来面积计算公式，此类学生即能够按照公式来进行计算，并可较好理解此知识点的概念. 但是对于学习后进生而言，则是较难以理解，此时教师应增加较多的练习题，并分析解答此类练习题，并对这些学生的创造和理解能力进行提升.

三、课后练习的分层

学生在学习当中体现出的能力具有差异性，倘若布置给学生同样的作业，必然会让形成部分学生“轻松完成”、部分学生“难以完成”的现象. 如此，必定会阻碍学生的数学能力的进一步拓展. 在布置作业时，可让学生进行自主性选择内容，突出差异性. 按照日常教学的实际情况，我依据作业按难易程度划分为“一、二、三”的三类不同层次，学习优等生为第一层级、学习中等生为第二层级、 学习后进生为第三层次. 例如，在教学“长方形和正方形面积”之后，我布置作业如下：

第一层级组：

（1）一个长为120米，宽是40米的长方形操场，其周长与面积各为多少平方米？

（2）一个边长为2米正方形，其周长与面积各为多少平方米？

第二层级组：

（1）一个室外广告牌为长方形，长15米，宽为长的，问此为多少平方米面积的广告牌？

（2）一个周长是25米的正方形水池的周长是80，其面积为多少多少平方米？

第二层级组：

（1）一个正方形与另一个长方形的周长相等，正方形的长为12米，宽为6米，问长方形的面积为多少平方米？

（2）在一块长为15分米，宽15分米的正方形的花布中，剪出一个最大的长方形，所剩花布的面积为多少平方分米？

按照不同层次的学生来创设出多样化的练习，此类创设能够增加趣味性，促进学生学习的主动性，较好的显现出“每个人都必须学习具有价值性的数学，并因此来获得在数学方面的较好发展与进步”.

四、学生评价的分层

评价应该秉持客观性，注重学生所体现出的个性化差异，尊重学生在学习当中的人格体现. 在教学实践中，需要充分应用赏识教育法，使得学生在较好的体现自身的学习能力，持续获得数学学习的成就感；对于部分缺乏积极性的学生，应该使用客观与中肯的轻微批评方式，促进其构建起数学的主动性. 教师应在课堂教学激励学生主动研究知识之外，也应该注重整体提升，对于部分缺乏主动性的学生则应用委婉的方式来进行轻微地批评. 如可对某一个学习注意力不集中的学生说道：“同学，你是否听懂了我刚才说的内容？”当激励学生来讲台上主动参与体验教学时，教师可说：“当你走上讲台时的那一刻， 你就是一位光荣的教师， 你在讲台上就应该将知识毫无保留的传授给学生们. ” 激励的艺术在于对学习优等生可以应用引领式的激励，对于学习中等生可以应用启发式激励，对于学习后进生可以应用引导式激励，方可让学生的每一次进步都可获得教师的适时赞赏和表扬，让学生及时调整自我负面的学习心态，从而构建起学生良好的个性心理特性.

总而言之，在小学阶段的数学教学实践中，可较好的采用分层教学模式. 唯有让小学数学教师持续在日常教学实践中创新与改进 教学模式，促进学生学习数学主动性的有效提升，方能行之有效的提升小学数学教学实际的效率与质量.