从学生的角度出发，让学生成为音乐课堂的主角

陆琴

摘 要：教师由“主体”地位转为“引导”地位，角色的转变可以更好地发挥教师的引导作用，充分体现学生的主体地位，使学生成为感受、表现和创造音乐的主人。

关键词：坦诚；生动；钦佩；鼓励

一、坦诚、微笑，打开学生的心门

与人见面打招呼时，微笑是最常见的方式，哪怕是陌生人相遇，也能传达阵阵暖意。我们面对的是一群活泼可爱的学生，传授的是人间最美、最动听的语言——音乐。有时语言不通时，音乐往往能发挥意想不到的作用。

笔者与学生坐在一起，他们身边不再是教师，而是一位朋友。笔者与学生讨论他们喜欢的音乐、崇拜的歌星。当笔者带着微笑与学生一起表演时，我们已经融为一体，他们成为课堂的主角。二年级上册有一首歌曲《拍手唱歌笑呵呵》，歌曲很活泼，深受学生的喜欢。“你的眼睛里有个我，我的眼睛里有个你，我们两个人对面坐呀，拍手唱歌笑呵呵”，歌词是朴实、简单的。当笔者带着笑容唱起这首歌曲时，学生也露出甜甜的微笑。随后是律动环节，笔者让学生面对面表演，这时他们的眼中只有对面的小伙伴了，而教师的角色被淡化，学生成了课堂的主人。

二、生动、启发，架起与学生的桥梁

音乐是声音的艺术，其特点是形象生动。首先，教师深入浅出地引导，有助于学生理解音乐。如在学习《大树妈妈》时，笔者问：“秋天的脚步越来越近了，高高的树枝上几只可爱的小鸟在窝里睡得正香，风呼呼地吹着，雨也下起来了，小鸟们会是怎样的心情？”“小鸟们肯定很害怕，很着急，不知道该怎么办了……”“大树妈妈亲切地对小鸟说：‘孩子们，不用担心，不用害怕，看看我有一把大伞，我来为你们遮风挡雨……”通过这样的对话，笔者把一幅幅生动的画面展现给学生，把他们带入歌曲的意境中。学生更喜欢新歌曲了，学得也格外认真。

其次，教师的语言要具有启发性。《牧羊女》以舒缓的节奏、流畅的旋律描绘了大自然的美景和牧羊女的心情，学生在演唱时以连贯的气息和中速表现出歌曲的情绪。但是，笔者又提出了新的要求，把歌曲的速度加快些，请学生试着演唱，体会歌曲的情绪有什么不同？学生发现歌曲比刚才更欢快了，感觉到羊儿更活泼了。这时，笔者又說：“如果把我们连贯的声音唱得更有弹性，会怎样呢？”演唱完毕，学生觉得歌曲中表现的景色到处都有阳光，不论是草地的颜色还是小河流水的声音，都让人心情愉悦。这时，笔者帮助学生总结出结论：演唱时的速度与演唱方法都会影响歌曲情绪的表现。从此以后，学生都会考虑可不可以变化节奏再唱，从而在课堂上增添了不少乐趣。

三、钦佩、自信，吸引学生的参与

教师是学生最好的榜样。要想吸引学生，教师也要有值得学生钦佩的地方。笔者边教边学，真正做到了“教学相长”。另外，教师要拓宽知识面，提高自身的文学、艺术修养。中国的戏剧形式多样，剧种繁多，不要说学生，就连教师也很少会去欣赏。但是音乐教师需要了解一些基本的知识。在学习京剧锣鼓《急急风》片段时，笔者问：“这样的锣鼓点会发生怎样的故事情节？哪怕讲一点点。”回答上来的学生很少。笔者再让他们说说京剧的一些基本知识，又是很少人了解。笔者平时比较留意京剧、评弹、越剧等，懂得一些基本知识。这时，笔者娓娓道来，学生了解了一些与流行音乐完全不同的知识。而且，笔者还介绍了一些与戏剧有关的流行音乐作品，学生完全被吸引了，他们没想到这些老一辈人才懂的东西，笔者居然也知道，因而学生的钦佩之情油然而生。笔者引导学生去感受音乐的艺术魅力，提高了其音乐鉴赏水平和音乐创造力。

四、鼓励、赞许，拾回学生的信心

生活中到处都有音乐，每个学生心中也都有一颗音乐的“种子”。教师要给“种子”充足的水分和阳光，使其在学生的心中生根、发芽、开花。教师不单要传授知识，还要鼓励、唤醒、鼓舞学生。

在音乐课堂上，总有一些对课程不感兴趣的学生。笔者特别留意他们，尽量在他们身上寻找闪光点，适时给予赞许。在教学中还会遇到这样的情况：许多学生在座位上动动、唱唱做游戏，能够做到积极互动，但是一旦让他们上台表演却扭扭捏捏、哪怕是小组合作也你推我让，更不用说正式上台表演了，因而课堂气氛立刻冷清了下来。于是笔者不失时机地鼓励学生，让他们放下面子，放大胆子，增强自信。比如，筆者用他们崇拜的明星举例子，让他们知道成功的人也要靠努力、奋斗才能有成就。其实我们每个人都可以成为明星，关键在于平时要多积累、多练习，机会来临时要及时抓住，明星成功的秘诀正是如此。笔者鼓励学生对自己充满自信，做好一切准备，相信自己也能成功。

教师要为学生营造轻松、充满活力的课堂气氛，充分发挥学生的想象力和创造力，引导他们自信地参与到各种音乐活动中，去聆听音乐、享受音乐，使其主动感受音乐、体验音乐、创造音乐，从而真正成为音乐课堂的主角。