浅谈中职生理学基础高效课堂的建构

周永顺 杨晓艳

摘 要：在生理学基础的教学中，应用高效课堂能够使学生在快乐中高效学习，既减轻了学生的学习负担，又使学生掌握了学习方法，同时能高效率、高质量地完成教学任务。

关键词：生理学基础；高效课堂；建构；效率

高效课堂是指在有效课堂的基础上，高效率地完成教学目标和教学任务。高效课堂基于高效教学，是最接近理想课堂的教学形式，是有效课堂的最高境界。高效课堂的实施，就是要彻底改变学生被动接受知识、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生勤于思考、乐于探究、主动参与的开创精神。本文以《血量和血型》为例，浅谈开展生理学基础课堂教学，建构高效课堂的问题。

一、导入新课，展示课堂学习目标

巧妙而又恰当的导入，可以引起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生的学习动机，从而让学生积极地进入知识的学习过程中，能取得事半功倍的教学效果。试以以下病例为例：多媒体动画导入案例，病例：病人刘某，男，22岁，被车撞伤，左季肋部疼痛，头晕、无力，急诊入院。体格检查：T 35℃、BP 80/55mmHg，面色苍白，表情淡漠，四肢湿冷。腹胀、全腹轻度压痛、反跳痛和肌紧张，以左上腹明显，移动性浊音阳性，肠鸣音减弱。临床诊断：脾破裂，失血性休克。

在对教材和学情做了充分的分析后，结合课程教学目标和授课计划，确定课堂教学目标，并通过多媒体展示给学生。

知识目标：掌握A、B、O血型系统的分型依据和输血原则；熟悉交叉配血试验，血量和失血量；了解血型的发展史。

技能目标：诊断患者失血状况，为病人安全输血。

情感目标：培养学生科学严谨的学习态度和工作作风，树立正确的救护观念，践行“大医精神”。

教学重点：A、B、O血型系统的分型及输血原则。

教学难点：交叉配血试验。

二、设计学生自学环节，引导学生高效自主学习

1.自学指导。将自学内容明确告知学生，自学血量概念、分类、失血量的多少与健康的关系；自学A、B、O血型的分型依据、特点及输血注意事项，具体到几页几行。告知学生如何自学，引导学生将血细胞和抗原、抗体的相关知识迁移的新知识的学习中，通过自主学习、合作学习和探究学习获得新知识。

2.学生自学。学生根据课前预习交流反馈结果和目标要求，重新研读教材，梳理知识结构和脉络，找到不会和不懂的知识点，并做标记。

分组学习、探究学习：按照学习程度将全班分为6个学习小组，每个学习小组成员配备为：2名优等生，2名中等生，2名后进生。通过多媒体将问题展示给学生，并要求每个小组负责1个问题，抽签决定每个小组的任务。

问题一：患者体重60kg，根据病人的临床表现，估算他的失血量为多少？（5组）

问题二：若病人需要输血，输血前为什么要检测血型？（1组）

问题三：阐述A、B、O血型的分型依据及特点。（3组）

问题四：若病人为AB型血，可以为他输入O型血吗？（6组）

问题五：什么情况下可以为患者输入O型血，还可以输入哪些血型的血？（4组）

问题六：病人输血前为什么还要进行交叉配血，其结果如何判断？（2组）

各小组根据所抽题目，开展有针对性的讨论、交流，小组成员各抒己见，集思广益，人人参与，共同探究解题方法和思路，完成问题。

3.分组展示。各个学习小组在完成任务后，按问题顺序集中展示问题讨论结果，展示选手由其他小组任意挑选组中一位同学作答，作答后由各小组组长根据解答情况给出评分。各小组解答完毕后，解题不够完善或有误的，可以由其他小组派成员纠错和补充解答。根据各小组回答评分，选出优胜组和最佳答题手。这样可以充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生比着学、争着学、抢着学，人人怕落后，人人争先锋，充分提高课堂教学效果。

三、答疑解惑，梳理知识结构，提高课堂教学效果

教师根据巡视过程中发现的问题，以及小组展示时出现的问题或疑惑，集中解答学生的疑问。结合案例，根据教学的重难点集中讲解输血原则和交叉配血实驗，帮助学生梳理本节课知识构架，使学生对所学知识一目了然。

四、随堂检测，及时反馈，巩固所学知识

集中讲解过后，通过多媒体展示达标测评题目，题目有抢答题、基础题和拓展题三类。抢答题由学生抢答完成，抢答正确的学生适当加分；基础题做完后，奇、偶小组交替评判，自己检查学习效果；拓展题由学生自由选答。通过检测，使学生了解知识的掌握情况，及时巩固新知识。

五、课堂小结，巩固教学效果

教师通过达标测评，掌握学生的学习情况，根据教学内容做课堂小结，使学生对所学知识有清晰的系统的认识，巩固课堂教学效果，高效完成教学目标。

以上即笔者对建构生理学基础高效课堂的一些见解，希望对相关教学的推进带来一点启发。

参考文献：

[1]刘秀利.谈如何构建6初中物理高效课堂[J].中国校外教育（上旬），2016（6）.

[2]黎順兵.构建高效数学课堂的实践与思考[J].都市家教（下半月），2016（8）.