高职课程项目单元信息化教学设计的探索与实践

2016-05-30 18:30龙育才张翠娟
新校园(下) 2016年10期
关键词:教学设计信息化

龙育才 张翠娟

摘 要:项目单元的教学设计是具体而微的,教学设计越深入、越微观,教学越精彩。信息化教学设计基于建构主义教学策略,结合了学生的学习现状,采用翻转教学,真正体现了职业教育的开放性、实践性和职业性。

关键词:信息化;教学设计;项目单元化

信息技术的发展十分迅猛,对教育的发展具有革命性的影响。当前职业教育信息化探索是遍地开花,在专业建设、课程教学、教学管理、实践教学等各个层面都有了落地生根的实践,促进了职业教育领域供给侧结构性改革。信息技术与教育的深度融合,需要从实践与理论研究两翼同步展开。从课程教学来说,成功的教学设计是影响教学水平的核心因素。信息化教学设计是指综合运用各种方法与策略,合理利用信息技术,科学安排教学的各个环节,提高学生学习效果的设想和计划。项目单元的教学设计是具体针对某一个教学项目的预先构想,必须服从于课程整体设计。

实践证明,并不是每一次课、每一个教学环节都必须使用信息化技术。所以,首先要精选教学项目,使信息化技术与教学内容水乳交融,为教学锦上添花。项目单元的教学设计是具体而微的,教学设计越深入、越微观,教学越精彩。本文想借用实践多年的普通级机床的零件加工课程中的一个项目——“偏心工件的车削”,来阐述信息化教学设计的思路与技巧。

一、从学生出发的教学分析

首先,教学分析是教学设计的逻辑起点,主要针对教学项目的培养目标、重点难点、学生现状进行分析,以利于采取更好的教学策略和信息化的技术手段。例如,普通机床的零件加工课程,它是机电专业的一门专业核心课程,是在职业岗位能力分析的基础上进行工作过程课程开发而形成的一系列的教学项目。针对“偏心工件的车削”这项任务,其教学目标(见表1)主要有知识目标、能力目标和素质目标,三个目标其实是三位一体的。除了在偏心工件车削加工技术技能方面的要求外,在信息化时代对于学生进行信息化技术应用能力的培养也是相当重要的;在经济新常态下,时代呼唤创新型人才,创新素质培养迫在眉睫。

表1 “偏心工件的车削”教学目标

知识目标 能力目标 素质目标

偏心工件车削的相关知识、曲轴加工相关工艺知识、偏心轴车削方法与步骤、偏心套车削方法与步骤 能对偏心工件图样进行工艺分析,能够对偏心工件进行加工和质量检测 培养团队协作精神、诚信意识、创新能力和自主学习能力

本任务的教学重点是对偏心工件车削方法的把握,难点是偏心精度的保证,重点、难点的突破仍然离不开理实一体化的教学。传统的教学方法难以实现重点、难点的突破,教師可以利用多媒体手段实现学生对偏心精度知识点的理解。

教学分析应该以学生为对象展开。高职学生对于理论学习缺乏足够的兴趣,但是喜欢上网、玩手机。教师可以因势利导,利用网络信息技术在手机上构建起学习的平台,使学生随时随地获取知识,学习技能。

二、基于建构主义的教学策略

所谓建构主义,就是在优质信息资源条件下,例如动画、图文、微课等,利用这些资源创设一些学习情境让学生自己观察,思考、模仿、练习,在这个过程中让他们自己构建起知识体系,形成技术、技能的经验。在大数据时代,真正构建一个在线的信息化教学平台并非难事。例如,世界大学城空间课程平台,在这个平台上,学生可以在线随时随地学习,可以随时上传动画、课件、作业,进行仿真加工、自测,实现个性化学习。教师可以在线布置作业,发布考试信息。信息化教学设计的关键是从一味关注“教”更多向关注“学”转变,信息化时代的学习可以实现移动式学习和个性化学习。

三、翻转化的课堂教学

信息化技术可以使教学组织发生根本性改变,使课堂翻转成为可能,这些改变第一是课中向课前、课后延伸,第二是从教师单向的“教”向学生“学”转变,第三是真正实现以学生为中心,而不是教师一个人唱独角戏。具体来说,教学过程分为三个阶段,即课前学、课中教、课后练。

在课前,通过网络为学生推送学习任务,学生可以从空间课堂的导学单中找到相应的模块进行学习。学习过程中,学生可以参看教案,也可以观看微视频。在获得一些初步信息后,学生还可以在网上发表一些看法。

课中是教学的主体部分,主要实施五步教学。第一步情境导入:通过一个动画展示偏心件的工作原理,这样可以制造悬念,激发学生思考偏心件的加工方法。第二步图文展示:摆出一个偏心零件图,并附有工艺参数、装夹方法、加工工艺等的介绍,巩固和提升学生对知识的理解。第三步讲解知识:教师讲解学生没有掌握的重难点知识,对于简单知识学生讨论学习,这样有利于提高学生的思辨能力,真正把课堂交还给了学生。第四步决策:学生要分组写工艺单,通过工艺单使学生对整个加工过程有一个完整的认识。教师利用教学平台全程视控、指导和记录。在有了充分地把握后,学生进入真实加工环节。第五步检验:除了要求学生分组进行汇报,还要对零件进行尺寸精度检测,评分。

课后教师网上布置作业,学生完成作业后上网提交。教师还可以到题库选取试题组成试卷,对学生进行测试。

此外,信息化条件下的项目考核可以很好地对教学进行过程评估。教师把课前、课中、课后学生的表现转换为相应的得分,并通过一个合理比例记入空间得分系统。这样可以倒逼学生在平时多花功夫,而不是到了期末临阵磨枪、死记硬背,只有重视形成性考核才有利于学生能力的培养。

四、优化创新的教学反思

教学反思有利于下一环节的教学优化,也有利于教学经验的横向拓展。教师要反思教学项目的选取是否适合于信息化教学,信息化技术要素运用是否得当,信息化的沟通交流是否顺畅,信息化资源是否丰富,多媒体素材是否使教学内容更加形象生动,信息化技术能否真正有利于学生学习和方便教师教学而不是成为负担等。其中最关键的是信息化教学设计能否真正体现职业教育的开放性、实践性和职业性,能否有利于人才培养质量的提升,能否真正有利于创新型人才的脱颖而出。

参考文献:

王钊.现代职业教育教学信息化的设计与实施[J].职教论坛,2014(30).

基金项目:本文系娄底职业技术学院院级重点教研课题“互联网+制造业升级背景下高职制造类专业‘双元五对接实践教学体系的探索”(课题编号:LZJY15ZZC03)的研究成果。

作者简介:龙育才(1975— ),男,副教授、高级技师,湖南省娄底职业技术学院機电系专业课教师,研究方向:机械制造和高职教育。

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