初中地理教学中微课的适用性研究

2016-05-30 18:44朱明雪
新校园(下) 2016年10期
关键词:环节微课课堂

朱明雪

摘 要:科学技术的进步不断推动着教育领域的变革,倡导信息技术与教育融合是提高教育的时代性和高效性的重要途径。微课的兴起让师生体验到信息技术对教育的重大影响力。本文是对微课适用性的思考——如何将微课与初中地理教学相融合。

关键词:微课;地理教学;适用性

一、微课的概述

微课于2008年诞生在美国,由教学设计师David Penrose提出。我国于2010年引入微课,由广东佛山教育局胡铁生推广开来。之后,教育界对微课的研究不断深入。微课这种崭新的教学模式,是指按照教学实践及课程标准要求,通过视频将教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学的活动全过程记录下来。微视频时长一般不超过10分钟,以5~8分钟为最佳。

二、微课实施中存在的问题

1.教师制作微课中存在的问题

微课开发的核心是视频制作,是将教学思路和方法通过多媒体技术手段呈现出来。青年教师与时俱进,接受新事物较强,因此在微课制作上富有创新性,有着炫酷的视频制作技术。但他们在技术层面上花费较多时间,有时甚至超过备课时间,往往导致微课华而不实。中年教师由于缺乏相应技术的培训,在微课制作的技术层面稍逊一筹,录制的微课质量良莠不齐。还有部分教师在微课制作方面的功利性太强,基本是为了参赛而设计开发微课,不以应用为目标。因此不难发现,各地的微课比赛如火如荼地进行,微课征集的数量也愈来愈多,但现实中将微课应用到教学的情况却非常之少。微课比赛成了多媒体技术的比赛,大家对于微课的设计和制作的精美关注度较大,相反对于微课的设计意图、选取的内容、何时使用微课等方面关注较少。

此外,由于缺乏系统的理论知识的培训,一些教师对于微课的理解存在偏差,制作出来的微课往往成了课堂教学的简单重复,或是成了整堂课的浓缩,再或是单纯地将PPT用录屏的形式连接起来,因此在微课内容的呈现上存在问题。目前我国缺少优秀的微课共享平台,众多的数据无法汇集到一起,使教师互相学习和借鉴优质教育资源的机会较少。

2.学生学习微课中存在的问题

微课由于短小精悍,在使用上很灵活,可以在课前课中,也可以在课后使用。那么对于课后使用微课给初中学生布置学习任务,算不算增加学生的学习负担?是不是所有年龄段的学生都适合采用微课布置课后的学习任务?这些都是值得商榷的地方。

以初中地理教学为例,每周两课时的教学任务,为了减轻学生负担已将课后作业尽量压缩。在初中升学考试的压力下,在语数英等各科均有繁重作业的同时,再经常布置课后地理微课学习任务,无疑是增加了学生的学习负担。

此外,为了避免初中生沉迷网络,教师三番五次要求家长监督学生尽量少用手机和电脑,但是课后的微课学习任务无疑又与这一要求产生矛盾。由于缺乏有效的监控,导致学生应用微课中存在种种问题。

三、微课在初中地理教学中的适用性探讨

根据不同的教学目的,选择不同类型的微课资源,选用不同的教学时间,只有将三者有机结合起来,才能最大限度地提高微课的时效性。为了不给学生增加负担,不挤占语数英等主科的学习时间,笔者对于初中地理学科的课前预习环节持有不反对但也不支持的态度。因此,笔者更倾向于大部分课堂中的微课学习结合小部分课堂后的微课复习巩固。

1.微课的选用

(1)新课导入环节。新课导入选用新颖趣味式微课。地理学科本身的特性导致地理教学具有一定的复杂性,因此教师所选用或制作的地理微课一定要有“趣”。笔者很喜欢“大片式微课”,此类微课“冲击视觉”“营造情境”,提高了学习乐趣。也可以选用事实资料配以抓眼球的圖片或夸张的语言来为课堂创造一个很好的开始,或者微课中可以有虚拟场景,教师带领学生进行角色扮演。例如“滔滔黄河”这节课,可以选择台湾艺人柯受良驾驶赛车飞越黄河壶口瀑布这一素材,配以视频和语言渲染,引发学生思考这个河流是哪条河流,又为什么要选择这条河流,引入本课课题。

(2)突破重难点环节。突破重难点环节选用讲解式微课。例如初中地理教学中,七年级上册“地球的运动”这一部分内容对于大多数学生来说一直是个难点,难以突破。由于教师个体的教学水平存在差异,若教师觉得该部分知识自己演示和讲授无法让学生透彻地理解,便可以借助网络平台选用优秀同行的微课成果。在典型题的教学过程中,可以通过微课视频引导学生发现并总结规律。该类视频可以在学生自主或合作探究后一起观看。

(3)课堂总结环节。针对整堂课的知识脉络进行逐一梳理,构建知识框架,对本堂课的知识进行回顾并对规律进行总结,有利于学生将新知识纳入已有的知识体系。此视频用于该课结束前播放。

(4)课后复习环节。由于传统课堂教学过程不能保存,不能回看,因此课堂上听课效率较慢的学生在课后复习起来也会有一定的难度。因此在课后复习环节,可以选用课堂上播放过的视频,也可以选用新视频。学生可以针对课堂上不理解的知识点,通过微课复习达到加深理解的作用,缩短复习时间。

(5)课后解题环节。通常我们都利用试题,来检测学生对重难点的学习效果。解题能力和解题思路很大程度上决定了学生的分数。因此教师可以根据自身教学经验,总结常见问题,用录制微课的形式把解题思路和方法展示给学生。这种微课视频在每年地理中考复习之际最为实用,减少了教师工作的重复,学生在家就可以完成学习,这比直接知道答案重要得多。

(6)課外拓展环节。课外拓展可以选用专题系列微课。地理学科与生活息息相关,学生身边随时随地会出现与地理相关的信息,而几乎所有学生都更关心教材以外的新鲜事。由于课堂上时间的限制,教师无法及时开拓学生视野,因此可以把学生感兴趣的地理事物录制成微课,让学生在业余时间进行学习,这对于学生地理思维和地理视角的培养非常有益。

2.微课的实施途径

微课的实施,需借助网络和电脑等设备才能实现。以我校为例,我校大部分学生是外来务工子女,因此网络和电脑设备无法全面普及,但当前每个家庭中的智能手机普及率非常高。因此笔者建议在初中地理微课实施过程中可以将电脑和手机结合使用。

(1)借助网络平台。教师可以将微课视频上传到网络平台,如专用的网站平台、班级常用的QQ群、网络云盘等,若学生家里没有网络的也可通过优盘拷贝,实现在家自主学习。对于网站在线学习平台的建立,需要专业人员的帮助,相比其他途径难度较大。

(2)借助公众号。每位教师都可以打造自己的微信公众号,且操作简单,能实现一对多、点对点的全方位的互动和沟通。教师可以通过公众号随时发布地理微课视频,避免了群发的麻烦。

(3)借助微信群。目前很多班级都会创建家长微信群,目的是方便教师与家长之间的及时沟通。初中生的自觉性不高,若将微课视频上传到家长微信群里,确保了家长的监督且提高了地理学习的有效性。

对于需要全员掌握或全员拓展的内容,教师可以在全体家长群里分享微课视频,观看后可以就某一个知识难点进行讨论,教师可以在群里统一答复。

教师根据学生的实际水平来进行分层建群,依据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向分别推送符合学情的微课资源,让所有学生都得到应有的提高。这种教学方式实现了因材施教。学生根据自身需要,也可以主动向教师提出申请,观看其所要学习的微课资源,教师可以通过对学生的申请进行记录、分类,实施微课资源精准推送,有利于实现学生的主动学习。

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