拓展训练对大学班级凝聚力影响的探究

刘传奇，宋齐明，刘赵磊

（中国矿业大学体育学院，江苏 徐州 221116）



拓展训练对大学班级凝聚力影响的探究

刘传奇，宋齐明，刘赵磊

（中国矿业大学体育学院，江苏 徐州 221116）

摘 要：本文对拓展训练与大学班级凝聚力做了详细解读，并以8个班级的学生为调查对象，运用问卷调查法和数理统计法等方法，探究了拓展训练对大学班级凝聚力的影响。经过数据分析得知，当今高校班级凝聚力普遍偏低，亟待提高；拓展训练能显著提高高校班级的执行力、领导力（主要学生干部）、文化力、协作力、管理力，进而有效提高高校班级凝聚力，提高大学生的团队意识和合作能力。

关键词：拓展训练 ；大学班级；凝聚力

现今的大学生多为独生子女，大多被父母视为掌上明珠，部分甚至被一味惯养，使得有些大学生形成自私、冷漠的性格，缺乏合作能力和团队意识，进而使高校班级缺乏凝聚力。而现代高校学习压力大，竞争激烈，完成一项学习、科研任务往往需要多人甚至整个班级共同合作。因此，提高班级凝聚力受到越来越多高校师生的重视。

拓展训练作为一种新兴的教育方式，能够通过特定的情景模式和环境条件下的训练，使受训者培养良好的团队意识与合作能力，从而提高班级凝聚力。目前，拓展训练已逐渐进入高校体育课堂，本文试图将拓展训练与大学班级凝聚力结合起来，探究拓展训练对大学班级凝聚力的影响程度及现实意义。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

以拓展训练对大学班级凝聚力的影响为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法 通过维普检索，收集到有关拓展训练和班级凝聚力及班级文化建设的专著、教材，为此次研究提供理论支持。

1.2.2访谈法 通过对人众人素质拓展公司数位资深拓展训练师的访谈，为本文提供了有益思路。

1.2.3问卷调查法 分别对试验对象参加训练前后进行问卷调查。

1.2.4数理统计法 将调查问卷用Excel 2016进行数理统计，并用SPSS 22.0分析各项目在拓展训练前后变化的相关性。

2　相关概念的陈述

2.1拓展训练的概述

拓展训练作为一种先行后知的体验式教学方式，能够使受训者在专门设计的具有挑战性的体育课程中，利用多种典型情景和活动方式，通过自己独立以及与他人合作解决一系列考验的体验，形成属于自己的经验与知识，进而提升能力、改善心态、培养健康心理素质和人生态度，增强团队合作意识与凝聚力。

2.2凝聚力的概述

2.2.1凝聚力的概念 凝聚力其实就是指群体成员之间团结协作的程度，具体是指群体成员之间为实现群体活动目标而实施团结协作的程度。所谓群体是指人的集合，包括家庭、朋友、单位、集体、阶级、民族、国家等。凝聚力外在表现于人们的个体动机行为对群体目标任务所具有的信赖性、依从性乃至服从性上。

2.2.2凝聚力的指标 为了调查拓展训练对大学班级凝聚力的影响，经过专家认可，制定出大学班级凝聚力测评体系，得出《大学班级凝聚力测评表》，确定凝聚力由执行力、领导力（主要学生干部）、文化力、协作力、管理力5个指标构成。具体研究成果凝聚力测评标准指标比例：执行力0.359 7，领导力0.359 7，文化力0.161 8，协作力0.078 8，管理力0.040 0，以计算凝聚力具体得分。

3　结果与分析

3.1拓展训练具体培训实践过程

此次试验培训历时3h，包括破冰起航、摸石头过河、穿越电网、信任背摔、总结等项目。

3.2调查结果的描述性分析

由表1可知：在调查的班级中凝聚力最高的只有71.70%，而最低的却达到了59.32%，凝聚力均值是66.368%，处在一个中等的位置；对拓展训练前班级凝聚力各项指标得分情况的标准差进行分析，其中领导力得分率标准差数值最大，为0.040 442 7，说明班级中对主要学生干部的认可度差异性相对较大。其中，文化力得分率标准差数值最小，为0.032 776，说明班级同学对班级的文化建设与文化力认可度相对集中。总体来说，标准差总体差异不大，说明同学们对本班凝聚力的各项评价指标的评价得分差异性不大。班级凝聚力各指数的得分情况与整个班级凝聚力的得分基本一致，但是分数并不乐观，表现比较中庸，从一定程度上说明了班级凝聚力并不高。

表1 拓展训练前班级凝聚力各项指标得分率

表2 拓展训练前后班级凝聚力各指标得分对照表

3.3拓展训练前后班级凝聚力各指标变化分析

3.3.1拓展训练前后班级执行力得分对照通过表2可知，拓展训练训练前后班级执行力得分序列的平均值差为-0.125 24，T统计值为-1.105 5，比显著性水平0.05小，说明拓展训练之后执行力得分有了显著性变化，即拓展训练能提高班级执行力。执行力作为一个按规范和标准完成任务程度的重要指标，能够在一定程度上反映团队的凝聚力。对比可知，拓展训练后班级执行力提高，从而班级凝聚力也相应提高。

3.3.2拓展训练前后班级领导力得分对照由表2可知，拓展训练训练前后班级领导力得分序列的平均值差为-0.146 07，T统计值为-1.326 4，比显著性水平0.05小，说明拓展训练之后领导力得分有了显著性变化，即拓展训练能提高班级学生干部领导力。领导力作为班级凝聚力的一项重要指标，能够在班级面临繁重学习任务或者学生活动时，由主要学生干部领导组织，使班级形成一股极强的凝聚力，从而有利于解决各种困难。

3.3.3拓展训练前后班级文化力得分对照由表2可知，拓展训练训练前后班级文化力得分序列的平均值差为-0.135 885，T统计值为-0.934 85，比显著性水平0.05小，说明拓展训练之后文化力得分有了显著性变化，即拓展训练能提高班级文化力。班级文化作为大学班级的重要组成部分，能够潜移默化地影响每一位同学的思想观念和行为，久而久之，可以形成稳定的价值观。所以，班级的文化力也是一项重要的班级凝聚力指标。由表2可知，班级文化力的大幅度提高，也会使班级凝聚力大幅度提高。

3.3.4拓展训练前后班级协作力得分对照由表2可知，拓展训练训练前后班级协作力得分序列的平均值差为-0.149 43，T统计值为-0.963 26，比显著性水平0.05小，说明拓展训练之后协作力得分有了显著性变化，即拓展训练能提高班级协作力。大学生活中学习任务的增大与学习难度的提高，这对大学生的协作意识与合作能力提出了更高的要求。作为大学班级凝聚力的重要指标，协作力也越来越受到高校师生的重视。由表2可知，拓展训练后班级协作力的提高，也会使班级凝聚力相应提高。

3.3.5拓展训练前后班级管理力得分对照 由表2可知，拓展训练训练前后班级管理力得分序列的平均值差为-0.146 845，T统计值为-1.37 658，比显著性水平0.05小，说明拓展训练之后管理力得分有了显著性变化，即拓展训练能提高班级管理力。班级管理力的强弱关系着班级内部关系是否和谐和精神面貌是否积极，班级管理力是团队良性发展的一种粘合剂和推进力，它能够激发班级的斗志、提高班级的号召力，能够促进团队内部更加团结。由表2可知，班级管理力提高，则班级凝聚力也会相应提高。

4　结 论

4.1高校班级凝聚力指数处在中等水平，亟需提高。

4.2拓展训练对班级凝聚力各评价指标都有不同程度的积极影响，表明拓展训练对班级凝聚力指数提升有积极的影响。

4.3以班级为单位进行拓展训练后，班级凝聚力指数有明显提升，在班级各条件允许的情况下，建议多开展拓展训练。

参考文献：

［1］ 厉丽玉.户外运动与拓展训练［M］.杭州：浙江大学出版社，2012.

［2］ 张剑峰，高绪秀.大学拓展训练课程教学过程管理模式初探［J］.天津工程师范学院学报，2010（1）.

［3］ 吕振凯.梁锐.关于高职院校开设拓展训练课程的思考［J］.辽宁高职学报，2006（3）.

［4］ 李庆岩.企业培训新形式-素质拓展训练的研究［D］.天津：天津大学，2009.

投稿日期：2016-02-12

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）03-051-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.05.026

基金项目：“本科教学工程”国家级大学生创新训练项目：拓展训练对企业团队凝聚力影响的实证研究-基于人众人公司客户分析（项目编号：201410290055）。

作者简介：刘传奇（1992 ～），本科。研究方向：运动训练。