关于小学数学生活化教学的实践探索

孙雨

摘 要：数学是一门实用性的科学，对于今后的学习和生活具有重要的意义。然而这种抽象性较强的学科却来源于生活，因此在具体的教学中，应该回归于生活化的教学模式，更好地指导数学学习，尤其在小学数学的教学实践中，生活化的教学形式增强了学生的学习兴趣，提高了小学生应用数学的能力。对生活化教学的意义和具体措施进行了具体分析，希望能给予相关工作者启示。

关键词：小学数学；生活化教学；具体措施

小学数学具有抽象的特点，小学生刚刚接触文化知识的学习，对于数字型和符号性的知识表现出了接受能力较低的现象，数学学习一直以来都是学生的学习难点，但数学教育又是小学教育的重点，因此必须要加强小学数学的教学研究，提高学生的学习能力和学习兴趣。近年来，生活化教学在数学课堂中得到了广泛应用，并产生了实际的教学成果。

一、培养学习兴趣，提高生活化教学质量

小学生对于生活和学习还处于懵懂的情形，对于知识存在渴望和好奇的心理，只要进行学习兴趣的激发，就能够实现教学实施。小学生的性格比较好动，对周边的事物容易产生联想，对游戏性的课程设计具有较高的学习兴趣。因此，教师在具体的教学安排中，要多进行互动，利用生活场景的介绍和演练提高学生的学习积极性。例如，在加减法的运算学习中，教师可以结合123木头人的游戏方式，进行加减数学运算的巩固学习。学生可以站成一排，听从教师的指令进行跑步比赛，在教师停止指令响起时学生要停止跑步，并做好每个学生的标记。教师可以教导学生拿着卷尺测量自己的奔跑距离，通过目测和加减运算，计算出谁跑的距离最快，第一名与第二名相差多远的距离等问题的回答，在此游戏中，教师可以让学生自主设问，并进行抢答和谈论回答。通过游戏与知识的学习激发了学生的学习兴趣，不仅能够运用生活化进行数学知识的巩固，还将数学知识运用到生活中，提高了学习能力。

二、描述生活情境，培养数学知识的掌握

在具体的教学课堂中，利用游戏与教学知识进行教学安排的机会较少，由于教学进度的安排，使得此种教学方式不能够较多运用，因此可以进行生活化意境的描述来培养学习能力。小学生具有丰富的想象力，只要所讲述的生活化意境符合小学生的生活实际，就能够得到较大的利用优势。例如，在大于号和小于号的学习中，很多学生都是由于符号的混淆，不能够区别实际数据的大小情况，死记硬背和通过大量的知识计算不是很好的教学途径，极易使学生产生厌学的逆反心理。教师可以联想到大鱼吃小鱼的生活情形，开口大（鱼嘴大）的方向就是数字较大的方向，反之数字较小，会被较大的数字比下去，甚至会被“吃掉”。通过亲近学生实际的情景介绍，很容易让小学生掌握难懂的较学符号，对于教学研究的意义，学生也能够理解。这种善于联想的教学思路能够促使学生进行主动思考，在日后的学习中，学生一定会进行主动的联想，创造出自己的思考方式，有助于数学概念性问题的理解。

三、生活化讲述教学语言与例题

小学数学教学中，枯燥的数学计算与名词可能使学生产生抵触心理，因此在小学数学教学中，应尽量根据小学生的特征，以生活化的教学语言进行课堂教学。以学生易于接受的语言表达对数学名词进行描述，使小学生与数学课程之间的距离逐渐拉近，体会到数学与生活的相关性。同样举例在进行大于号与小于号教学时，可将大于号和小于号编成一段顺口溜：“大于号，小于号，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”。学生可以通过对顺口溜的理解，简单地区分出大于号与小于号的含义。又比如将数字的大小比较说成“为数字排队”等，学生在这种生活化的教学语言下能够对数字大小排序进行更直观理解。其次，还可在数学的加减法教学时，通过设置一些生活化的例题，教会学生数学运算。例如，“老师给小朋友们分糖果，已经给15位同学分发了糖果，还有8位同学没有领到糖果，那么请问这个班级一共有多少位小朋友？”“妈妈给哥哥和弟弟分别买了10支铅笔，每只铅笔0.5元，那么妈妈买铅笔总共花了多少钱？”这种生活化的训练例题在锻炼学生运算能力的同时，也通过将例题生活化，把枯燥乏味的数学运算变得生动，学生在熟悉的语言与生活行为中对数学更易于接受与理解，最终实现学以致用。

小学教学作为基础文化知识的启蒙阶段具有重要的意义，学习习惯和学习兴趣的培养都是在小学完成的，思考问题的方式、智力的开发和创新能力的提升也都是在小学教育中引导的。因此，必须加强小学教育，提高学生的综合素质。在小学数学的教学中，教师要对生活化教学进行重视和可行性实践，总结教学经验，通过生活化场景的描述和课堂游戏等方式，培养小学生学习的兴趣，解决数学教育中的难题。

参考文献：

[1]周伟红.关于小学数学生活化教学的实践探讨[J].新课程：小学，2015（11）.

[2]刘昌平.对小学生活化教学方法的探究[J].新课程：小学，2015（6）.

[3]王荣兰.浅谈小学数学生活化策略[J].散文百家：下旬刊，2015（29）.

编辑 孙玲娟