现代文阅读教学中的主问题设计

梁伟民

摘 要：在现代文阅读教学中，设计主问题便于学生迅速把握课文的主要内容和主要思想情感，便于学生开展细节欣赏、语言赏析、技巧分析等学习活动，便于学生形成分析文章主旨的能力。教学主问题的设计应遵循统率全文、清晰明确、高效等原则。根据标题设计、根据文眼设计、根据表达设计是行之有效的主问题设计方法。

关键词：现代文教学；主问题；教学设计

在现代文阅读教学中，很多教师分析课文杂乱无章，提出的问题很多，学生却不知所云，收获甚少。这一问题，可以通过设计主问题来解决。所谓“主问题”，就是纲举目张的问题，即可以带动全篇课文内容的问题。

一、 设计主问题进行教学的好处

（一）便于学生迅速把握课文的主要内容和主要思想情感

细小的问题，往往指向课文的局部内容。从局部内容理解文本，很容易犯管窥蠡测、瞎子摸象的毛病；而从统率全文的问题理解文本，则容易高屋建瓴。

细小的问题，常常很多，每一个问题的解决都需要一定的教学时间。这样的话，理解文章主旨就需要一节课的时间了。而一个主问题的解决，则不需要那么多的时间。

（二）便于学生开展细节欣赏、语言赏析、技巧分析等学习活动

杂乱无章地进行分析，很难让学生准确理解课文主旨，这样后续的分析活动，如细节欣赏、语言赏析、技巧分析等，都不能顺利展开了。采用主问题的方法，只要解决好了主问题，就精准把握了文章主旨，这就为后续的分析活动奠定了扎实基础。细节也好，语言也好，技巧也好，都是为了表达主旨服务的，唯有把握了主旨，细节、语言、技巧的分析才能正确。

（三）便于学生形成分析文章主旨的能力

文章主旨是通过文章全部内容表达出来的，所以，理解文章主旨必须根据文章的全部内容。而主问题的设计，就涉及了文章的全部内容。教师经常在教学中用主问题引领学生理解主旨的话，学生就会在潜移默化中形成“通过主问题的解决来把握主旨”的意识和能力。

二、教学主问题设计的重要原则

（一）统率全文的原则

主问题，要能统率全文内容。只能领起少部分或大部分内容的，都不是主问题。如莫怀戚的《散步》，“散步时遇到了什么分歧”这一问题只指向第1～6自然段，所以是局部的问题；而“散步时遇到什么分歧，是如何解决的”这一问题，就指向了全文，就是主问题了。

（二）清晰明确的原则

主问题的表达要清晰，要让学生一听就懂，不能含糊其词，不能有歧义，不能使用艰深难懂的词语。如果非得使用含义丰富的词语，那么就要在提问后对词语的含义加以说明。在一次全省优质课比赛中，有教师在上《云南的歌会》时设计了这样一个问题：“这篇课文有意思吗？”其实，汉语中“意思”这个词语的含义是非常丰富的，学生怎么知道老师指的是哪个义项？可是在教学中，学生却对答如流。这样的课，一看就知道是弄虚作假的。

（三）高效原则

主问题要指向文章的核心价值，这样才能收到良好的课堂教学效果。如杨绛《老王》的教学，如果设计“老王和杨绛一家的交往过程如何”这样一个主问题，自然可以带出全篇课文的内容，但是，如果阅读只停留在交往过程上，尚很难了解这篇文章要表达的思想情感，要达到这一点还须透过交往过程这一现象去探究，这样教学就需要走两步了。其实，高效的设计是可以一步到位的，如这样设计主问题：“杨绛为何会对老王愧怍？”这样的问题指向实质，而不是现象，便于学生读懂文章的主旨。

三、设计教学主问题的方法

（一）根据标题设计

很多文章的标题，直接或间接地揭示了文章的主旨，所以可以利用标题来设计主问题。

1.议论文

如果议论文的标题是中心论点，那么可直接将它当作主问题。如罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》，丁肇中的《应有格物致知精神》，标题就是文章的中心论点。搞清了中心论点的来龙去脉、意义以及作者是如何阐述的，就能把握文章的主旨。

如果议论文的标题是论述对象，那么可以围绕对象设计主问题。如培根的《谈读书》，主问题可设计为：“读书的作用和方法是什么？”

2.说明文

说明文的标题如果是说明对象或说明对象的主要特征，那么就可以围绕说明对象或主要特征设计主问题。如茅以升的《中国石拱桥》，主问题可以设计为：“中国石拱桥的主要优点及成因是什么？”这样的主问题，就包括了文章介绍的中国石拱桥“历史悠久”“设计科学”“闻名世界”等全部主要内容。

3.叙事写人的文本

叙事写人的文本，如果标题是写作对象（人物或景物），就围绕对象设计主问题。如《我的老师》《荷叶·母亲》《济南的冬天》等，设计主问题时，只要抓住对象，再加上“特点”，如“我的老师有什么思想性格特点”“母亲有什么思想性格特点”“济南的冬天有什么特点”，一般来说就可以统率全文内容了。

叙事写人的文本，如果标题是由人物和中心事件组合而成的，那么就可以将标题改造成主问题。如吴敬梓的《范进中举》，可以直接把标题作为主问题，扣住主问题深入探究“中举前后范进及其岳父的变化”即可读懂全文。如果标题仅仅是中心事件，那么加上对象就可以改造成为主问题。如《智取生辰纲》，加上对象“晁盖、吴用等人”，即成主问题：“晁盖、吴用等人为何要取生辰纲？又是如何智取生辰纲的？”

（二）根据文眼设计

文眼揭示了文章的主要内容或主要思想感情。它是我们解读文章的“纲”，抓住了这“纲”，就能张文章所有的“目”了。

1.评价主要人物或事件的句子，是文眼

如莫怀戚《散步》文末句：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话的意思是说：“我的母亲和我的儿子是我的整个家庭世界，缺一不可，伤一不可。”对此，我们可以这样设计主问题：“文中老人、小孩的世界分别处于怎样的状态？如何将他们的需求统一起来？”这样的问题，新颖深刻，又比较容易使学生理解文章内容。

2.表达作品主人公思想性格的句子，是文眼

如史铁生的《秋天的怀念》，第1段中母亲说“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”第6段中母亲说“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”，第7段中作者史铁生说母亲没有说完的话是“我俩在一块儿，要好好地活……”。母亲要史铁生“好好地活”是这篇文章的文眼。抓住这文眼，可设计出主问题：“母亲如何引导、教导史铁生好好地活？”解决了这个问题，就把握了全文内容。

3.抒发作者思想感情的句子，是文眼

如冰心《荷叶·母亲》文末：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这个句子表达了作者对母亲的情感，据此可以这样设计的主问题：“为什么母亲是荷叶，我是红莲？”

当然，像这样直接抒发情感的句子是容易抓住的，而一些含蓄表达情感的文眼，则需要稍加分析了。如朱自清《背影》的开头：“我最不能忘记的是他的背影。”最不能忘背影，其实最不能忘的是父爱。抓住这句，可以设计主问题：“朱自清为什么最不能忘父亲的背影？”又如郑振铎《猫》的文末：“自此，我家永不养猫。”永不养猫，其实表达的是对猫的内疚。抓住了这个句子，可以设计主问题：“作者为什么永不养猫？”

（三）根据表达设计

1.篇首的总领句

置于篇首能总领下文的句子，可以用它设计主问题。如丘吉尔《我的早年生活》的首句为：“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”这个比喻句的意思是：我虽然微弱，可是要发光，要为大家带来光明和希望；我虽然微弱，但绝不随波逐流，人云亦云，要活出自己价值，活得与众不同。抓住这个句子，就可以设计主问题：“丘吉尔是如何克服自身局限闪闪发光的？

2.篇末的总结句

置于篇末总结全文的句子，可以用它设计主问题。如西蒙诺夫《蜡烛》文末：“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃烧着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”这一段话，总结了文中所写老妇人的故事的意义：维护国家主权抗击侵略的爱国精神不会熄灭。据此可以设计主问题：“老妇人为牺牲战士点燃的蜡烛为什么不会熄灭？”

3.“自相矛盾”的句子

文中看似自相矛盾的句子，往往蕴含深刻的思想。如鲁迅《孔乙己》文末：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这里的“大约”指死讯不确切，这里的“的确”是指孔乙己确实“人间蒸发”了。这个看似矛盾的句子，写出了人们对孔乙己的漠不关心，极端冷漠。据此，可以设计出主问题：“孔乙己到底死没死？”

4.标题中的总括性词语

标题中若有总括性词语，可以用它设计主问题。如契诃夫的《变色龙》，标题中的“变”，总括了奥楚蔑洛夫的善变性格特征。据此可以设计主问题：“奥楚蔑洛夫有哪几变？为什么会变？”又如海伦·凯勒的《再塑生命的人》，标题中的“再塑”，是总括性词语，据此可以设计主问题：“安妮·莎莉文是如何再塑海伦·凯勒的生命的？”

5.对比强烈的内容

强烈的对比，是为了鲜明地表达作家的思想观点。抓住了强烈对比，就抓住了文章的纲。如王鼎钧的《那树》，前面写尽树对人类的爱，后面写尽人类对树的虐杀，前后形成了强烈对比。这强烈对比中，表达了作者的观点：人类应该学会和自然和睦相处。据此，可以设计主问题：“人类为何要虐杀对人类充满爱意的树？”

总之，根据表达设计主问题的方法还有很多，如抓住过渡性语言、抓住具有因果关系的语言、抓住有关作者感悟感想的语言等。限于篇幅，不一一展开了。

四、设计教学主问题的注意事项

设计教学主问题，不是一个孤立的教学环节，它需要和其他教学环节形成一个有机整体。

教学不是分析、理解文章主旨后，就大功告成了，而是需要结合生活实际，强化主旨的现实意义，还需要开展其他阅读教学活动，以提升阅读教学的效益。如果不结合生活实际开展其他教学活动，随着时间流逝，学生理解的主旨、形成的意识就会慢慢淡化、丧失。当然，这两者的详略安排，取决于它们价值的大小，不可一概而论。

（责任编辑：方龙云）